La motivation en débat - Site auxiliaire de l'IUFM de l'académie de ...

L’approche par les contenusLes théories de contenus tentent d’expliquer par quoi on est motivé, les contenus pouvantvarier d’un agent à l’autre, d’une tâche à l’autre ; les théories de processus décrivent leprocessus motivationnel, comment on est motivé ou non. Il n’y a pas de divergence sur cepoint, les deux théories ne s’affrontent pas, elles sont simplement centrées sur des objetsdifférents, parfois complémentaires. Les théories de contenus sont plus anciennes que lesthéories de processus [Francès, 1995 ; Dörnyei, 2005]. Elles cherchent à inventorier lesdiverses attentes qui peuvent mobiliser les agents. Dans le langage courant, le terme motivationregroupe en fait un ensemble de contenus. La question « êtes-vous motivé par votre travail enLVE ? » sous-entend « y-a-t-il un aspect de votre travail en LVE auquel vous tenez, qui a del’importance pour vous ? ». Les thèmes de réponses à cette question (les contenus) ont étésinventoriés, classés par ordre d’importance selon différentes théories que l’on cherche à validerpar des mesures de performances ou des questionnaires, comme chez Gardner et de sescollaborateurs [Gardner, 1972, 1985], notamment dans leur modèle AMBT (Attitude andMotivation Battery Test). L’idée consiste à rechercher l’influence de facteurs motivationnelssur l’acquisition de la LVE. On considère chaque facteur comme un élément stable, susceptibled’être extrait à partir de batteries de questionnaires. Dans ce cas, les auteurs partent du modèlesocio-éducationnel de Gardner [1985] qui identifie 5 variables : l’intégrativité, les attitudes visà-visde l’apprentissage, la motivation, l’orientation intégrative ou l’orientation instrumentale.On cherche ensuite à savoir comment ces variables se corrèlent avec les performances desapprenants en LVE ou langue seconde. Par exemple, dans une récente méta-analyse, les auteursont trouvé que la motivation était le meilleur « prédicteur » de succès alors que les orientationsou les attitudes envers la situation d’apprentissage n’agissaient qu’indirectement sur lesperformances, c’est-à-dire via la motivation [Masgoret & Gardner, 2003].De manière générale, les individus sont motivés par des besoins qu’ils cherchent à satisfaire,comme l’indique la théorie fondatrice des besoins fondamentaux de Maslow [1954] qui portesur les relations entre personnalité et motivation, ou celle de Nuttin [1980] qui porte sur lesrelations entre personnalité, motivation et environnement.19