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Le modèle de Dörnyei : priorité au processusPour mes premières recherches [Raby, 2004, 2006, Raby, 2007] je me suis appuyée sur lemodèle d’Otto et Dörnyei [1998, 2001, 2003] pour trois raisons essentielles. Tout d’abord, ilfait partie des modèles de la motivation académique 9 . À ce titre, il examine la motivation dansdes situations de travail, un travail d’enseignement ou d’apprentissage, ce qui correspondparfaitement à l’objet de mes recherches. Par ailleurs, bien qu’il ne mette pas en avant lefacteur linguistique, il a été conçu par des spécialistes de SLA et la dimension LVE s’intègredonc parfaitement dans ce modèle. Enfin et surtout, c’est un modèle dynamique dont l’objectifest de suivre l’évolution des agents dans des situations de travail données, il est donc conformeà ma démarche ergonomique [Dörnyei, 2003, pp. 18-21].To summarize the essence of the approach in one (long)sentence, a process model of L2 motivation breaks down theoverall motivational process into several discrete temporalsegments organized along the progression that describes howinitial wishes and desires are first transformed into goals andthen into operationalized intentions, and how these intentionsare enacted, leading (hopefully) to the accomplishment of thegoal and concluded by the final evaluation of the process.[Dörnyei, 2003, p. 18]9 (je préfère académique à éducatif pour traduire educational)24
Françoise RABY-HDR Volume 1 – Synthèse-Cinquième partie : recherches sur la motivationCHOIX MOTIVATIONNEL MOTIVATION OPERATOIRE RETROSPECTION MOTIVATIONELLEFonctions motivationnellesFonctions motivationnellesFonctions motivationnellesFormation de buts et d’intentionsLa et la création réalisation de sous tâchesLa formation d’explicationsDémarrage de l’actionPrincipalesinfluencesmotivationnellesLes propriétés du butValeurs associées au processusd’apprentissage et à ses conséquencesL’évaluation en continu de son travailLe contrôle de l’action et l’auto-régulationPrincipales influences motivationnellesLa qualité de l’expérience d’apprentissageLe sens de l’autonomieL’élaboration de critères et de stratégies etde règlesLe changement de buts et de stratégiesMain motivational influencesLes facteurs attributionnels (internal versusexternal le lieu de control)Attitudes vis à vis de la LV et deses locuteursEspérance de succèsL’influence des professeurs ou des parentsLa récompense scolaireL’image de soi et tout ce qui s’y rapporteLes feedbacks (notes, louanges, reproches)25
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Page 41: Françoise RABYYoung, D. J. (Ed.).

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