La motivation en débat - Site auxiliaire de l'IUFM de l'académie de ...

contexte ou de l’environnement, tant du point de vue de l’activité concernée (l’apprentissage dela LVE) que du point de vue du recueil des données (les conditions de passation desquestionnaires).Au cours des deux dernières décennies, les théories de contenus se sont vues largementconcurrencées par les théories du processus, qui intègrent les contenus envisagés autrefois demanière séparée, mais dans une perspective dynamique et systémique [voir, pour une revue,Dörnyei, 2009, pp. 209-219].L’approche par les processusLes théories de processus cherchent à préciser comment des variables interagissent pourmobiliser le comportement des agents. On trouve tout d’abord des théories assez anciennesmais plutôt négligées aujourd’hui, comme celle de Hull [1952] ou celle de Lewin, avec leconcept d’espace de vie [1959]. Chacune de ces théories postule l’existence de forcesmotivationnelles contradictoires qui ne sont pas seulement cognitives ou affectives maiségalement sociales. Ce sont les théories dominantes en SLA depuis le fameux « educationalshift » des années 1990 [Oxford, 1999], c’est-à-dire depuis que les théoriciens de la motivationse sont intéressées à la motivation à l’école. En effet, l’étude des situations de formation a exigéque soit envisagée la motivation sur le plan temporel, dans son évolution, et donc que l’onpasse d’une approche structuraliste, de type « état », à une approche plus dialectique, de type« processus ». la définition de la motivation que je propose est inspirée de ce courant.La motivation pour apprendre une langue étrangère ensituation académique peut être définie comme un mécanismepsychologique qui génère le désir d'apprendre la langueseconde, qui déclenche des comportements d'apprentissage,notamment la prise de parole en classe de langue, qui permet àl'élève de maintenir son engagement à réaliser les tâchesproposées quel que soit le degré de réussite immédiate dansson interaction avec les autres élèves ou le professeur, qui leconduit à faire usage des instruments d'apprentissage mis à sadisposition (manuel, dictionnaire, tableau, CD ROMS) et qui,une fois la tâche terminée, le pousse à renouveler sonengagement dans le travail linguistique et culturel [Raby,2008, p.2].La motivation dans le cadre de l’apprentissage académique des langues21