La motivation en débat - Site auxiliaire de l'IUFM de l'académie de ...

Françoise RABYl’approche ergonomique disparaissait et l’importance des facteurs contextuels ouenvironnementaux diminuait au profit des facteurs relevant du moi. Dans cesdernières formulations, Dörnyei semble conscient du problème lorsqu’il écrit :However, I also felt that we needed to add a thirdmajor constituent, which was associated with the directimpact of the students’ learning environment. After all,one of the main achievements of the “educational shift”of motivation research in the 1990s was the recognitionof the motivational impact of the main components ofthe classroom learning situation, such as the teacher,the curriculum, and the learner group. [Dörnyei,op.cit., p. 217]Et son dernier modèle est composé des mois idéaux et prescrits, auxquels il ajoutel’expérience d’apprentissage.ConclusionPersonnellement, je suis convaincue, dans le cas de l’apprentissage en situation detravail, de l’importance des facteurs externes. Certes, les didacticiens des langues nesauraient les ignorer, surtout ceux qui travaillent sur les TICE, mais trop souvent,leur importance reste sous-évaluée parce qu’ils sont associés à la motivationextrinsèque, considérée comme la « mauvaise » motivation par rapport à lamotivation intrinsèque, qui serait la « bonne » motivation. Il y a là, à mon avis,confusion entre la « nature » de la motivation et le « facteur » de la motivation et jevais tenter de m’expliquer sur ce point. La motivation est un état psychologique. Iln’existe donc pas, en toute logique, de motivation interne ou externe, comme on le litsouvent, puisqu’elle ne peut être qu’interne. La question est alors de savoir ce quipousse l’individu à agir, quelles représentations ? Quelles attentes ? Quellesattributions ? Toutes les théories actuelles affirment que le facteur le plus efficace estcelui qui émane du sujet et non de l’environnement. Cette vision dichotomique meparait erronée car elle repose sur un modèle homéostatique. Or, de ce point de vue,l’épistémologie génétique de Piaget [1967], la théorie de l’étayage de Bruner [1983]ou la théorie génétique historique et culturelle de Vytgotsky [1978] se rejoignent :nous sommes des organismes en perpétuel mouvement et déséquilibre, un seulcomposant du système peut affecter un composant en apparence éloigné, et c’est34