La motivation en débat - Site auxiliaire de l'IUFM de l'académie de ...

devenir facteur de premier rang, non pour sa valeur instrumentale mais à cause desvaleurs symboliques qui y sont attachées 7 .En conclusion, nous avions mis en place un projet linguistique qui n’était pas contesté et ceprojet avait échoué, non en raison du logiciel ou des tuteurs, mais pour des raisonsorganisationnelles qui échappaient totalement à mon contrôle et qui avaient conduit à unecomplète démotivation. C’est à partir de cette expérience que j’ai résolument décidé d’étendremon objet de recherche « analyse de l’activité » à la question de la motivation.Suite à ces observations, j’ai décidé d’adopter une démarche qui ne cherche pas àcaractériser les traits stables et généraux de la motivation en langue, mais, conformément à uneapproche ergonomique, à caractériser la motivation des élèves d’une manière locale etcontextualisée. Plus précisément, je ne me suis pas penchée sur la motivation générale pour laLVE mais plutôt sur la question de savoir comment les divers facteurs entrant dans lamotivation pour la tâche pouvaient affecter l’activité des agents [Julkunen, 1989, 2001].Approche par les contenus ou par les processusLes recherches sur la motivation en SLA ont été, au départ, dominées par la perspectivemacrosociale initiée par Gardner et ses associés. Ils examinaient les dispositionsmotivationnelles générales de larges communautés, sans que n’apparaisse la nature changeantede la motivation au niveau sociologique ou sociopsychologique. À partir du moment où l’on acommencé à s’intéresser à la motivation en contexte scolaire, la dynamique de la motivations’est imposée comme une évidence [Ushioda, 1996 ; Oxford, 1999 ; Williams & Burden, 1997 ;Viau, 1999]. Les modèles élaborés par les spécialistes du contexte scolaire ont tous commeobjectif de rendre compte de la motivation comme un processus.7 Je renvoie à cet égard à l’article pas terminé ?18