a_MIntresse__Septembre_2017

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L’ENQUÊTE
Deux langues
étrangères sinon rien !
Dans les écoles Steiner-Waldorf,
pour respecter la maturité
intellectuelle des enfants, ces
derniers n’abordent la lecture
qu’en CP. Ils commencent au
même moment l’apprentissage
de deux langues étrangères.
STEINER-WALDORF
Inspirée par Rudolf Steiner,
philosophe autrichien
de la fin du XIX e siècle,
cette pédagogie prône
une éducation ouverte
sur le monde extérieur.
MONTESSORI
Créée par Maria
Montessori, médecin
italien, en 1907, cette
éducation mise sur
le respect du rythme et
des besoins de l’enfant.
FREINET
Célestin Freinet, insti tuteur
dans les années 1920,
base son projet sur
l’auto-apprentissage.
Le but : donner à l’enfant
l’envie de se mettre au
travail volontairement.
et aussi peu de lycées. Selon l’étude de Rebecca
Shankland, maître de conférences en
psychologie à l’université de Grenoble, menée
auprès d’adolescents passés par ce type
d’écoles, 40 % d’entre eux ont rencontré des
difficultés à l’entrée au collège, contre 28 %
des écoliers du système classique. « Mais c’est
le plus souvent transitoire, indique la chercheuse.
Par exemple, en sixième, après un premier
trimestre difficile, les anciens élèves de
l’école primaire Freinet de Nantes devançaient
de 1 à 2 points leurs camarades au troisième
trimestre. À long terme, les sujets issus
de ces éta blissements s’adaptent mieux à l’enseignement
supérieur », poursuit-elle. À l’issue
de leur premier semestre à l’université,
toutes disciplines confondues, les anciens
élèves obtenaient une moyenne de 12/20
contre 10/20 pour les autres étudiants.
2
DES ENFANTS
PLUS ÉPANOUIS
Ennui, peur de l’échec, compétition entre
élèves… L’école standard cristallise des critiques
voire suscite le rejet. Selon une enquête
de l’OMS, un tiers des 11-15 ans n’aiment pas
y aller. Réconcilier l’élève et l’école est donc
l’un des objectifs des structures alternatives.
Antonella Verdiani, auteur de Ces écoles qui
rendent nos enfants heureux (éd. Actes Sud),
parle même de « pédagogies qui éduquent à
la joie ». Avec, au centre, le bien-être de l’enfant.
Pour y parvenir, les établissements s’efforcent
de mettre chaque écolier en valeur et
de s’adapter à son rythme. D’après l’enquête
de Rebecca Shankland, 40 % des élèves ayant
passé une partie de leur scolarité dans une
école de ce type ont gagné en confiance en
PASCAL BASTIEN/DIVERGENCE
eux, contre 13 % de ceux des écoles classiques,
et ils sont deux fois moins sujets au stress et
à la dépression. L’absence de notes, la coopération
entre les élèves d’âges parfois très différents
dans une même classe (de 5 à 17 ans
dans les écoles démocratiques !), la place accordée
aux enfants (partici pation à l’élaboration
des règles, au program me de la journée…)
boule versent le rapport entre l’élève et l’école.
Les enfants de viennent « capables d’une libre
initiative, et d’interagir avec leurs pairs », poursuit
Antonella Verdiani. Dans l’école Freinet
de Mons-en-Barœul, à la question « Qu’aimezvous
le plus dans votre école ? », 52,6 % des
élèves ont répondu « les activités scolaires »,
contre 34,9 % des élèves du même secteur.
Yves Reuter remarque aussi que « les actes
de violence ont régressé rapidement », contribuant
à créer un climat bienveillant.
3
DU FLOU DANS LE CURSUS
DES ENSEIGNANTS
« On ouvre plus facilement une école en
France qu’un restaurant ou un bar. » En 2016,
Najat Vallaud-Belkacem, alors ministre de
l’Éducation, avait tenté de resserrer les conditions
de création des écoles privées hors
contrat. Pour se lancer, il suffit en effet d’avoir
son bac, d’être âgé de plus de 21 ans et de déposer
une déclaration en mairie ou au rectorat.
À l’inverse des écoles sous contrat, ces établissements
embauchent les enseignants qu’ils
souhai tent, sans condition de diplômes (seul
le bac est exigé), et ne sont pas tenus de suivre
les programmes officiels. Seules obligations :
l’enseignement ne doit rien comporter de
contraire aux valeurs de la République et au
respect de la loi. Et les élèves doivent acquérir
le socle commun de connaissances – à
16 ans, savoir s’exprimer en français, utiliser
les outils numériques… En échange de cette
liberté d’enseignement, ces écoles ne reçoivent
aucun subside public. Comment s’assurer alors
des compétences des professeurs ?
En 1999, lors d’une enquête sur les écoles
Steiner, une note du ministère de l’Éducation
alertait sur le danger de « sous-qualification
de certains enseignants ». La plupart des pédagogies
alternatives forment leurs enseignants
dans leurs propres instituts, l’Association
Montessori de France reconnaît deux
centres qui délivrent des diplômes (non reconnus
par l’État) en un ou deux ans. « On
trouve aussi sur Internet des formations de
quelques heures qui se revendiquent Montessori,
cela nous laisse perplexes », s’inquiète
Anouche Hov nanian, prési dente de l’Association
Montessori de France. « On attaque la
for mation des enseignants, mais on peut aussi
s’interroger sur le niveau de ceux du public
quand ils sont recrutés à 4/20 de moyenne
SEPTEMBRE 2017