“Convegno di studio sul cinema d'amatore”. - Cinevideo Club ...

approvvigionandosi altrove leggendo la letteratura a base fumettistica. Sicché nello
stesso tempo applaude "I Sepolcri" e "Grand Hotel". Tale è la nostra disfunzione
nella tecnica dell'educazione estetica che produciamo una popolazione scolastica
disposta ad applaudire per un momento "I Sepolcri" e il 31mo Canto dell'Inferno, ma
contemporaneamente nel proprio intimo applaude una letteratura o un film che non è
altro che un'elaborazione fumettistica sulla base di "Grand Hotel". Voglio dire che
esiste evidentemente un difetto in partenza e un difetto grave poiché dalla scuola
escono i cineamatori o escono coloro che si interessano di cinema. E il difetto sta in
questo: nella incapacità della comunicazione, nella pretesa di elargire dall'alto, sempre
e unicamente, le opere d'arte.
Ma dove aprire questo dialogo se non nella scuola? L'esempio che io ho portato
continua in questo senso. E' un esempio che ho sperimentato personalmente appunto
quando mi sono reso conto di questa incapacità di dialogare con i miei scolari. Mi è
venuto in mente di prendere ad un certo punto "Grand Hotel" ed introdurlo nella
scuola: volevo vedere se era possibile metterci d'accordo, se potevamo sentire la
disuguaglianza tra un fatto che si chiama opera d'arte ed uno che non ha nulla a vedere
con l'arte. Ma movendo dal punto di partenza dei ragazzi, non dall'opera d'arte. Ho
portato in classe una collezione di "Grand Hotel" (stupore nel corpo accademico
perché queste cose devono stare fuori dalla scuola, perché la scuola non si occupa se
non di quello che è prescritto, se non di quanto viene depositato in forme statutarie,
ecc.) e si comincia a leggerlo insieme. La classe è una classe abbastanza sveglia.
Siccome ci sono le lavagne e gli allievi sono abituali a disegnare, cominciamo a fissare
(dopo una lettura ripetuta ogni lunedì) le componenti di questi racconti. Quando
interviene la scena madre e la bella ragazza è salvata e si riconosce che è figlia del
conte ecc. ci si accorge dopo un po' che esistono delle componenti fisse.
Evidentemente, il ragazzo, ad un certo punto, sente che il lavoro diventa abbastanza
facile e che lo potrebbe fare anche lui.
In un secondo momento, proviamo quindi insieme, a congegnare un lavoro del genere.
Le componenti sono quelle, il materiale è disposto davanti; vediamo se i pezzi possono
essere raccordati. Ed allora entusiasticamente si comincia a stabilire il filo di un
racconto, un gruppo disegna la bionda, un altro gruppo la bruna, ecc. Il racconto riesce
perfettamente.
Dopo il fervore della composizione, resta nei ragazzi qualcosa come un senso di vuoto.
Allora li invitai a collaborare nella scoperta di film per i quali valesse la stessa salsa e
manipolazione. Insomma: data la formula o anche tipo, trovare le innumerevoli soluzioni
e varianti. E’ qui che l'insegnante prova l'emozione di vedere spuntare, per così dire, dal
basso, dalla selezione autonoma operata dai ragazzi, il solito «Catene», e poi via via:
«Sansone e Dalila», «Sangue e arena», «Via col vento», «Anna», «Tormento», ecc.
Ed ora (non prima!) resta il confronto, leggo «Chiaro di luna» di Maupassant e «La
voglia di dormire» di Cecov: due piccoli capolavori. Poi propongo di scomporre anche
queste novelle. I ragazzi si pongono al lavoro con la stessa alacrità della prova
precedente; individuati alcuni elementi dalla trama, "smontano" le varie parti. Bisogna
ora, adoperando il materiale ordinatamente disposto sotto gli occhi, comporre una
"storia" pari a quella di Cecov e Maupassant . Questa volta il tentativo non approda a
niente: la grossolanità e la miseria delle nostre "storie" si manifestava con una nettezza
inaudita. Perché questa era la poesia; la "novità" veniva assimilata nel corso di una
- 53 -