Manuale Unplugged per l'insegnante - Agenzia di Sanità Pubblica ...

Unità 2
Domande
Chiedete agli alunni se ci sono state situazioni in cui
hanno subito la pressione da parte dei pari quando hanno
dovuto prendere una decisione.
Possibili domande:
• Quali tipi di situazioni riuscite ad immaginare in cui
gli amici influiscono in qualche modo sulle vostre
scelte
Esempi: andate a scuola in bicicletta, automobile, autobus,
a piedi con quali amici parlate quale tipo di
abbigliamento indossate
• Per far parte di un gruppo, avete mai fatto qualcosa
che ritenete sbagliato
Esempi: comportarsi scorrettamente con altri amici,
fumare, mancare alle sessioni di allenamento sportivo,
mancare alle lezioni scolastiche, mentire agli amici o
ai genitori.
Annunciate che la classe parteciperà ad un gioco di situazione
in cui dovrà dimostrare un comportamento sbagliato
e successivamente un comportamento corretto.
Chiedete agli alunni di pensare a situazioni reali mentre
giocano: in effetti è possibile anche trovarsi nella situazione
“sbagliata”!
Attività principali
Gioco di situazione 1: come agiscono a volte i gruppi e
come non dovrebbero agire (10 minuti)
Fase 1. Due volontari (se opportuno un ragazzo e una
ragazza) devono uscire dall’aula. Il loro compito sarà, una
volta rientrati, integrarsi nei gruppi che troveranno.
Fase 2. Dividete la classe in due gruppi. Definite un
gruppo come quello “codificato” e l’altro come quello
“aperto”. Il gruppo codificato ha norme e criteri definiti
cui attenersi per consentire ai due alunni di entrare a
farne parte. Il gruppo aperto non ha un codice e pertanto
gli alunni non devono fare niente di specifico per entrare
a farne parte e si integrano senza problemi.
Fase 3. Il gruppo codificato deve decidere quali saranno
con esattezza i criteri. Esempi: «devono essere sicuri di
sé e non troppo educati e devono sapere il nome di tre
cantanti pop», oppure «devono sapere i risultati di alcuni
eventi sportivi dell’ultimo fine settimana». Il gruppo
aperto può contribuire a stabilire il codice. Dite ad entrambi
i gruppi che dovranno indicare con chiarezza che
la coppia è stata accettata offrendo una sedia per sedersi
con il gruppo.
Fase 4. I due alunni ritornano e cercano di entrare a far
parte prima di un gruppo e poi dell’altro. Spiegate che il
fatto di ricevere una sedia è il segnale che sono stati accettati.
Conduceteli innanzitutto verso il gruppo aperto,
quindi verso quello codificato. Nel gruppo codificato i
due alunni devono rivolgere domande a cui si deve rispondere
con un “sì” o con un “no” per scoprire i criteri
di appartenenza.
Gioco di situazione 2: come dovrebbero agire i gruppi
(10 minuti)
Fase 1. Escono altri due alunni con lo stesso compito.
Fase 2. I due gruppi sono ora entrambi “gruppi codificati”,
ma questa volta i criteri verranno chiaramente
spiegati ai volontari.
Fase 3. Entrambi i gruppi codificati decidono i propri
criteri.
Fase 4. Gli alunni rientrano e ciascuno dei due gruppi
deve dire chiaramente quali condizioni devono essere
soddisfatte per consentire loro di entrare nel gruppo.
Fase 5. I due volontari decidono se accettare i criteri oppure
no e spiegano la loro decisione al resto del gruppo.
Valutazione dei giochi di situazione
(15 minuti)
Date innanzitutto l’opportunità ai quattro volontari di
parlare delle loro esperienze. Se necessario, utilizzate le
seguenti domande come spunto per la discussione.
• Che cosa avete provato in relazione alle opinioni e ai
pensieri espressi nel gioco di situazione
• Come avete difeso la vostra opinione
• Quali suggerimenti avete ricavato dall’attività di
gruppo
• Cosa ha facilitato il compito Cosa lo ha reso difficile
Come lo avete affrontato
In seguito, formate piccoli gruppi di cinque alunni e
chiedete loro di discutere delle attività appena svolte rispondendo
alle seguenti domande.
• In quale tipo di situazioni potreste usare suggerimenti
come quelli del secondo gioco
• Cosa significa questa situazione per il gruppo e cosa
per gli alunni che cercano di entrare nel gruppo
• Quali possibilità hanno gli alunni di entrare nel gruppo
e come possono affrontare un’esclusione
• Quali effetti ha su di noi l’isolamento (ad esempio in
termini di fiducia in noi stessi)
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