Manuale Unplugged per l'insegnante - Agenzia di Sanità Pubblica ...

REGOLE IMPORTANTI PER IL FEEDBACK
Si deve dare solo un feedback positivo!
Il feedback dovrebbe:
• essere descrittivo (non interpretativo o
valutativo);
• essere diretto ad un comportamento concreto
e osservabile (non ad impressioni globali o a
caratteristiche dell’attore);
• non essere legato alle capacità di recitazione
dei ragazzi.
Il feedback positivo è uno strumento utile per
favorire un cambiamento di comportamento nel
lungo periodo. Bisogna evitare qualsiasi tipo di
commento negativo. Più appropriati sono, invece,
i suggerimenti concreti e costruttivi su
cosa e come si potrebbe recitare meglio nel
turno successivo («potresti cercare di parlare un
po’ più forte la prossima volta» invece di «Non
riesco mai a sentire cosa dici»).
8. Pianificare il turno successivo
Dal processo di feedback si ricavano suggerimenti concreti
per il turno seguente.
9. Secondo turno e feedback
Si recita il secondo turno del gioco di ruolo, attuando le
modifiche suggerite. Quindi, si procede fornendo un feedback
con le stesse modalità utilizzate nel primo turno.
Le ultime tre fasi possono essere ripetute quanto necessario
o possibile (fino a quando gli attori e il pubblico non
sono soddisfatti della soluzione).
Eventuali modalità per applicare il comportamento provato
nella propria vita quotidiana possono essere discusse
per chiudere il gioco di ruolo.
Ulteriori suggerimenti
per i giochi di ruolo
a. Le situazioni scelte dovrebbero essere di difficoltà via
via crescente. Iniziate con situazioni facili (per esempio,
situazioni ben conosciute, poco complesse e che non generano
ansia negli attori).
essere di supporto (per esempio, chiedendo «come volete
esprimere questo»). Gli attori dovrebbero ripetere
con parole proprie quello che la classe desidera ottenere
(“auto-istruzione”).
c. Se la recita “zoppica”, l’insegnante può aiutare gli attori
dando brevi suggerimenti («potresti chiedere se...»),
incoraggiandoli («va benissimo, forza!») o ricordando
quanto deciso in precedenza («avevi deciso di dire...»).
d. È importante che tutti considerino il role play come
una situazione in cui fare esercizio; in altre parole, non è
necessario che tutto sia perfetto e non si compiano errori,
ma il processo di miglioramento della rappresentazione
può essere favorito dalle “istruzioni del regista”. Inoltre,
occorre sottolineare che gli attori stanno recitando e non
mostrando il comportamento che avrebbero “realmente”
attuato. Per chiarirlo alla classe, il “palco” del gioco di
ruolo deve essere separato dal normale contesto della
classe e gli attori devono lasciare il palco per ricevere
commenti e partecipare al feedback.
e. Gli alunni che non vogliono recitare non devono essere
costretti a farlo, perché ciò potrebbe generare ansia e resistenza.
L’alunno in questione può partecipare all’attività
come osservatore ed essere coinvolto nella recitazione
quando si sentirà pronto a farlo.
f. Nel caso in cui sia manifestata resistenza da parte dei
ragazzi nei confronti dei giochi di ruolo, potrebbe essere
utile introdurre questa tecnica lentamente, secondo uno
schema “passo per passo”. Si può iniziare recitando scene
prese da testi letterari noti, piuttosto che situazioni reali.
g. Un’attività alternativa al brainstorming iniziale, più
dinamica, potrebbe essere l’esercizio «Che cosa diresti
se...»: la classe siede in cerchio, un alunno descrive una
situazione e lancia una palla a qualcun altro. Questo
alunno deve reagire spontaneamente e rispondere alla
situazione proposta dal compagno. In seguito, lancia la
palla ad un altro compagno. Dopo avere raccolto alcune
soluzioni, viene suggerita un’altra situazione.
Le situazioni possono essere, per esempio:
• Siete in coda al supermercato e qualcuno vi spinge.
• Siete al cinema e due persone davanti a voi parlano in
continuazione.
• Siete sull’autobus e il riscaldamento è troppo alto.
Tra le situazioni proposte la classe dovrà sceglierne una
da rappresentare e su cui lavorare.
b. La classe dovrebbe identificare autonomamente il comportamento
da rappresentare, l’insegnante dovrebbe solo
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