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Sezione terzaLa foce - i rami fertili del SarcaSecondo il “Dizionario toponomastico tridentino” (Lorenzi, 1932) il termineSarca si trova negli Atti di San Vigilio (472): “cum pervenissent ad fluviam nomineSarcham”, “et dicitur in fluvium qui dicitur Sarca”. Il Lorenzi cita un autoreveronese del 1625: “nasce dai laghi di Nambino e ritorto un ramo l’altroramo in val di Genova, la Sarcha”. Specificatamente Sarca condivide l’etimologiacon alcuni altri corsi d’acqua: at-ach l’Adige, var-ach il Varro o Varone,sar-ach la Sarca.Il Sarca nei pressi di Tione56
Sezione terzaLa foce - i rami fertili del SarcaSuggerimento didattico 9 - Mappa del mio PaesaggioLa storia della cartografia, se interpretata come descrizione di uno spazio, è lunghissima;ha verosimilmente preceduto la scrittura (si pensi ai graffiti preistoricidella cosiddetta “mappa di Bedolina” in val Camonica). La cartografia rappresentail “desiderio universale di rappresentare lo spazio in cui si vive e ci si muove; diordinare il mondo stabilendo una correlazione tra i luoghi, funzionalizzando ladistanza” (Zumthor, 1995).Questo bisogno può essere letto in senso ecologico: la “correlazione tra i luoghi” eil “funzionalizzare le distanze” è un modo di dire che l’uomo come organismo coscientecerca, riconosce e localizza le risorse, stabilisce e riconosce delle relazionispaziali e funzionali. Così fanno anche gli altri animali, come si è detto, quando“paesano”.Un luogo è molto di più che una superficie, insieme di elementi naturali e costruitigiustapposti. Un luogo include memorie, spesso collettive, azioni e relazioni, valorie risorse, e comporta numerosi e complessi significati molto più vicini alla percezionecognitiva/emotiva che non all’estensione spaziale, oggetto della geografia.ObiettivoRiconoscere le relazioni risorse-bisogni di un paesaggio, quindi l’origine dei significatisedimentati in un territorio, studiare e capire il processo di “paesamento”.Nello specifico si propone di esplicitare il proprio paesaggio, evidenziando lerisorse riconosciute da ognuno, localizzate rispetto ai propri bisogni quotidiani,siano essi primari e concreti o indiretti e astratti.MaterialiCarta e materiali da disegno, carta topografica (opzionale) e macchina fotografica.SvolgimentoDopo un’introduzione al concetto di “paesare” si chiede agli studenti di annotaree rappresentare individualmente tutte le proprie “risorse” e i propri “bisogni” delproprio paesaggio quotidiano, ad esempio: bisogno “giocare a basket” -> risorsa“palestra”, bisogno “collezionare giochi elettronici” -> risorsa “negozio preferito”.Si tratta, in altre parole, di definire gli elementi costitutivi degli ambienti vissuti.Poi, in plenaria, ogni studente presenta, se vuole, agli altri il proprio “paesaggio”.Successivamente si cerca di comporre più paesaggi in unica mappa di paesaggi(non necessariamente un’unica mappa per tutta la classe), con appunti, schizzi,disegni, fotografie, colori e divertimento. Per la raccolta di materiali si consigliauna camminata di osservazione guidata con la classe e osservazioni individuali.Questa mappa rappresenterà il modo in cui il gruppo vede, percepisce, attribuiscevalore al proprio paesaggio. Per costruirla assieme si cerca, inoltre, di rispondere adomande che descrivano quali sono i caratteri di questi luoghi (paesaggi, alberi,57
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