Quattro passi nel fiume - Agenzia provinciale per la protezione dell ...

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Fiume... funzioni e servizi gratuitiSuggerimento didattico 11 - Paesaggi e loro risorse, in evoluzioneObiettivoConoscere le risorse ambientali caratterizzanti il proprio territorio, intuire i processiche le sostengono. In altre parole, comprendere che il paesaggio è costituito daelementi e processi, fisici e antropici, connessi e interdipendenti e che l’interventodell’uomo (e il non intervento) su uno solo di questi elementi si ripercuote a catenasu tutti gli altri.MaterialiFotocopie di carta topografica dell’area di studio, carte tematiche relative al rischioidrogeologico, carte vegetazionali, carte faunistiche, (eventualmente) programmadi visualizzazione e analisi di mappe tematiche digitali (software GIS).SvolgimentoNella prima fase si propone un brainstorming (vedi http://it.wikipedia.org/wiki/Brainstorming) sulle risorse ambientali del proprio territorio-paesaggio, sia quellopersonale (analogamente a quanto fatto nel suggerimento didattico “Mappa delmio paesaggio”) sia quello condiviso dalla comunità locale. Per esempio si puòrispondere a domande come: cosa vorremo conservare? O migliorare o trasformare?Cosa non esiste più e ci dispiace? Si può anche riflettere su quali risorse cercanoo trovano i visitatori di questo territorio, ad esempio i turisti (Perché arrivano?Cosa trovano?).Definite le risorse, per gruppi, si cerca di “mapparle”, cioè di localizzarle su unacarta geografica colorando a matita le relative aree, con colori diversi quante sonole risorse. Il risultato atteso è una o più mappe tematiche che possono anche riguardareuna sola risorsa per volta. Prima è bene definire una comune legendache associ colori e risorse in modo uniforme per tutti i gruppi.Nella seconda fase si cerca di individuare i processi di cambiamento del paesaggio,sia in termini di cambiamento di uso del suolo (es. conversione delle areecoltivate in area urbana) sia in termini di cambiamento di risorsa-processo (es.abbandono di un parco o abbandono dello sfalcio di un prato e conseguentecrescita di arbusti). In questa fase sarebbe utile raccogliere osservazioni dirette,interpellare diversi “attori” del proprio territorio (interviste ad agricoltori, forestali,architetti), e consultare diverse fonti di dati (comune, servizi e uffici provinciali,relativi siti internet). Se possibile localizzare i processi o gli effetti di essi, i cambiamentiin atto e recenti su altre carte topografiche.Nella terza fase si cerca di analizzare le relazioni qualitative tra i cambiamenti e lerisorse attuali, chiedendosi se i primi rinforzano le seconde, se costituiscano unaminaccia. Definite alcune relazioni, si cerca di costruire una mappa concettualein cui si visualizzano catene di cause-effetti ed eventuali feed-back positivi o negativi.66
Fiume... funzioni e servizi gratuitiNella conclusione si cerca di ipotizzare scenari futuri, immaginando possibili conseguenzedei processi in atto sulle risorse attuali. In particolare, nel caso in cuialcune risorse appaiano essere minacciate, si riflette per gruppi su quali misure diprevenzione, mitigazione dei danni o compensazione potrebbero essere messein atto.NotaAnche questa attività si presta ad un’ampia possibilità di adattamento, dagli ultimianni delle scuole elementari agli ultimi delle superiori. In particolare per questiultimi (licei, istituti tecnici) si propone l’uso di strumenti informatici quali programmiGIS (Geographical Information System, o Sistemi Informativi Territoriali)per trattare l’informazione geografica e produrre dati originali (cartografie tematiche),eventualmente con l’uso di GPS cartografici. Tra i vari programmi opensourcegratuitamente disponibili in rete si consiglia QuantumGIS (www.qgis.org)o MapWindow (http://www.mapwindow.com) per la facilità d’uso e la qualità dimateriali didattici.http://www.casentino.toscana.it/ecomuseo/mapparaggiolo.htm67
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