Gemeenschappelijk Europees Referentiekader voor Moderne ...

staat zullen zijn de taal zonder verdere oefening te begrijpen en te gebruiken in het licht van hun voorafgaande
ervaring en gezond verstand. Tussen deze tegengestelde extremen zullen de meeste ‘gematigde’
leerders, docenten/leerkrachten en hun ondersteunende diensten meer eclectische methoden volgen.
Zij erkennen dat leerders niet noodzakelijkerwijs leren wat docenten/leerkrachten onderwijzen en dat
zij niet alleen een substantiële hoeveelheid begrijpelijke talige input met context nodig hebben, maar
ook mogelijkheden om de taal interactief te gebruiken. Zij zien in dat het leren wordt bevorderd, zeker
in de kunstmatige omstandigheden van het klaslokaal, door een combinatie van bewust leren en voldoende
oefening om de bewuste aandacht voor fysieke spreek- en schrijfvaardigheden op laag niveau
en voor morfologische en syntactische correctheid te verminderen of weg te nemen, waardoor de geest
wordt vrijgemaakt voor communicatiestrategieën op hoger niveau. Sommigen (maar minder dan voorheen)
menen dat dit doel kan worden bereikt door driloefeningen met het gevaar van te veel leren.
6.2.2.3 Er bestaat natuurlijk een aanzienlijke variatie tussen leerders van verschillende leeftijden,
soorten en achtergronden wat betreft de elementen waarop zij het meest vruchtbaar reageren, en
tussen docenten/leerkrachten, cursusmakers en dergelijke wat betreft de balans van de elementen die
worden aangeboden in lesprogramma’s al naar gelang het belang dat zij hechten aan productie versus
receptie, correctheid versus vloeiendheid, enzovoort.
Gebruikers van het Referentiekader zouden kunnen overwegen en indien van toepassing vermelden op welke
aan names over het leren van talen hun werk is gebaseerd en wat daarvan de methodologische consequenties zijn.
6.3 Hoe kunnen de verschillende soorten gebruikers van het Referentiekader het leren van taal
bevorderen?
De beroepsgroep die zich bezighoudt met taalonderwijs vormt een ‘partnership voor leren’ dat bestaat
uit vele specialisten naast de docenten/leerkrachten en leerders die het meest direct betrokken zijn bij
het leren zelf. In deze paragraaf passeren de rollen van alle betrokkenen de revue.
6.3.1
Zij die betrokken zijn bij examens en kwalificaties zullen moeten afwegen welke leerparameters
relevant zijn voor de desbetreffende kwalificaties, en welk niveau vereist is. Zij zullen concreet moeten
beslissen welke taken en activiteiten moeten worden opgenomen, welke thema’s moeten worden
behandeld, welke formules, idiomatische uitdrukkingen en woorden kandidaten moeten kunnen
herkennen of zich moeten herinneren, welke socio-culturele kennis en vaardigheden moeten worden
getest, enzovoort. Zij hoeven zich wellicht niet bezig te houden met de processen waardoor de geteste
taalvaardigheid is geleerd of verworven, behalve voor zover hun eigen testprocedures een positief of
negatief ‘washback’-effect op het leren van de taal hebben.
6.3.2
Autoriteiten zullen zich bij het opstellen van richtlijnen voor onderwijsprogramma’s of het formuleren
van lesprogramma’s concentreren op de specificatie van leerdoelen. Daarbij kunnen zij zich beperken
tot de specificatie van doelstellingen op hoog niveau in termen van taken, thema’s, competentie,
enzovoort. Zij zijn niet verplicht, al mogen zij dat desgewenst doen, uitvoerig de woordenschat, de
grammatica en de functionele/zelfstandige repertoires voor te schrijven waarmee leerders de taken
kunnen uitvoeren en de thema’s kunnen behandelen. Zij zijn niet verplicht maar mogen desgewenst
richtlijnen opstellen of suggesties doen voor de lesmethoden die in de klas moeten worden gebruikt en
de stadia waarin leerders worden geacht vooruitgang te boeken.
6.3.3
Studieboekenschrijvers en ontwerpers van studieprogramma’s zijn niet verplicht, al mogen zij dat
desgewenst doen, hun doelstellingen te formuleren in termen van de taken die de leerders op het einde
van een programma zouden moeten kunnen uitvoeren of de competentie en strategieën die leerders
moeten ontwikkelen. Zij zijn verplicht concrete, gedetailleerde besluiten te nemen over de selectie en
128
Gemeenschappelijk Europees Referentiekader voor Moderne Vreemde Talen: Leren, Onderwijzen, Beoordelen