Gemeenschappelijk Europees Referentiekader voor Moderne ...

6.5 Fouten en vergissingen
Fouten zijn het gevolg van een ‘tussentaal’, een versimpelde of verwrongen weergave van de doelcompetentie.
Wanneer de leerder fouten maakt, is zijn prestatie echt in overeenstemming met zijn
competentie, die kenmerken heeft ontwikkeld die afwijken van de normen in T2.
Vergissingen, daarentegen, ontstaan bij de uitvoering wanneer een taalgebruiker/leerder (zoals ook een
moedertaalspreker kan overkomen) zijn competenties niet correct in de praktijk brengt.
6.5.1 Er zijn verschillende houdingen ten opzichte van fouten van leerders mogelijk, bijvoorbeeld:
a) fouten en vergissingen zijn het bewijs dat er niet goed geleerd is;
b) fouten en vergissingen zijn het bewijs van ondoelmatig onderwijs;
c) fouten en vergissingen zijn het bewijs van de bereidheid van de leerder om risico’s te nemen bij het
communiceren;
d) fouten zijn een onvermijdelijk, voorbijgaand gevolg van de zich ontwikkelende tussentaal van de
leerder;
e) vergissingen zijn onvermijdelijk in alle taalgebruik, ook dat van moedertaalsprekers.
6.5.2 Ten aanzien van vergissingen en fouten van leerders zijn de volgende acties mogelijk:
a) alle fouten en vergissingen moeten onmiddellijk worden verbeterd door de docent/leerkracht;
b) directe verbetering door medeleerders moet stelselmatig worden aangemoedigd om fouten uit te
roeien;
c) alle fouten moeten worden genoteerd en verbeterd op een tijdstip waarop het de communicatie niet
verstoort (bijvoorbeeld door de ontwikkeling van correct taalgebruik te scheiden van de ontwikkeling
van vloeiend taalgebruik);
d) fouten moeten niet simpelweg worden verbeterd, maar ook worden geanalyseerd en op een geschikt
tijdstip worden uitgelegd;
e) vergissingen die slechts een verspreking of verschrijving zijn, moeten worden genegeerd maar
stelselmatige fouten moeten worden uitgeroeid;
f ) fouten moeten alleen worden verbeterd wanneer zij de communicatie verstoren;
g) fouten moeten worden aanvaard als ‘voorbijgaande intertaal’ en worden genegeerd.
6.5.3 Hoe wordt er gebruik gemaakt van de waargenomen en geanalyseerde fouten van leerders:
a) bij de planning van toekomstig leren en onderwijzen op individuele of groepsbasis?
b) bij het opstellen van lesprogramma’s en de ontwikkeling van materiaal?
c) bij de evaluatie en beoordeling van leren en onderwijzen, bijvoorbeeld:
worden leerders voornamelijk beoordeeld op hun fouten en vergissingen tijdens het uitvoeren van de
opgedragen taken?
zo niet, welke andere criteria voor linguïstische vooruitgang worden er dan gehanteerd?
worden fouten en vergissingen gewogen en, zo ja, volgens welke criteria?
welk relatief belang wordt gehecht aan fouten en vergissingen in:
de uitspraak?
de spelling?
de woordenschat?
de morfologie?
de syntaxis?
het gebruik?
de sociaal-culturele inhoud?
140
Gemeenschappelijk Europees Referentiekader voor Moderne Vreemde Talen: Leren, Onderwijzen, Beoordelen