O desafio das diferenças nas escolas - TV Brasil

consideração a pluralidade das manifestações intelectuais. A aprendizagem, também, é
imprevisível, por isso, não cabem as rotulações e categorizações para distinguir um aluno do
outro por sua capacidade de aprender. O professor precisa considerar que o aluno é um ser em
constante vir a ser e que precisa de liberdade para aprender e para produzir livremente o
conhecimento, no nível em que for capaz de assimilar um tema ou assunto de aula.
O objetivo da escola não é levar todos os alunos a um nível de desenvolvimento padrão e se
esse desenvolvimento almejado pela escola não se realiza, pois não é alcançado, os alunos não
devem sofrer as conseqüências da reprovação. Por mais que tenha sido imposta a idéia de
homogeneização das turmas, o que as move é a heterogeneidade, a multiplicidade e a
complexidade. Fazer com que todos os alunos pensem como o professor ou reproduzam os
conteúdos ministrados em aula é fazer com que 30 ou 40 inteligências sejam subordinadas a
uma única inteligência – a do professor. Considerar as 30 ou 40 diferentes manifestações
intelectuais é trabalhar a favor da emancipação dos alunos. Rancière (2002, p. 31) afirma: “Há
embrutecimento quando uma inteligência é subordinada a outra inteligência.”
O professor deve, então, abandonar as práticas de ensino transmissivas, a ênfase no domínio
pleno dos conteúdos programáticos, o livro didático como único recurso para trabalhar o
conhecimento e todas as outras práticas embrutecedoras.
A forma de conceber o ensino e a aprendizagem está atrelada às concepções de currículo, e a
organização curricular que faz parte da grande maioria das escolas é aquela que estrutura o
conhecimento escolar em disciplinas. Também fazem parte dessa organização as turmas
divididas em séries e a manipulação dos tempos e dos espaços do cotidiano escolar, pois o
tempo de aprender está estruturado de acordo com as convenções da escola e não com o
tempo dos alunos. Todo esse tipo de organização dificulta a consolidação da escola inclusiva.
As disciplinas escolares passam a ser o único meio de conhecimento.
Há, entretanto, escolas que contestam o currículo disciplinar, pois percebem que essa forma
de organização não estabelece redes de significações para os alunos; ao contrário, leva-os ao
desinteresse.
Alguns estudos já apontam a substituição do conhecimento disciplinar pela lógica do
conhecimento em rede. Neste sistema, o aluno navega por diversos campos do saber,
incluindo aqueles saberes que não entram na organização disciplinar da escola.
O DESAFIO DAS DIFERENÇAS NAS ESCOLAS. 44 .