O desafio das diferenças nas escolas - TV Brasil

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PGM 3 – Ensinando a turma toda: as diferenças na escola O alvo desta série é oferecer aos professores mais uma oportunidade de reconhecer e valorizar as diferenças na escola. Trata-se de mais um desafio da série, pois que os professores, em geral, têm bastante dificuldade de entender os princípios inclusivos, quando aplicados às salas de aula, diante da formação que tiveram como alunos e como profissionais da educação. De fato, não é fácil, depois de toda uma experiência de ensino, em que a exclusão é uma das situações mais comumente vividas, fazer essa passagem necessária que nos leva a conceber a escola inclusiva como aquela em que todos, indiscriminadamente, são valorizados em seus conhecimentos e reconhecidos, como alunos, como pessoas que têm possibilidades diferentes de construir conhecimentos, a partir de suas vivências culturais, de suas condições de aprender e de atribuir significado ao mundo que nos cerca. Infelizmente a escola, até os nossos dias, não se dá bem com as diferenças. Suas turmas são constituídas a partir da idéia de que conseguimos homogeneizar os grupos de alunos, segundo um dado desempenho escolar. Esse critério de agrupamento varia arbitrariamente, hierarquizando-se, ordenando-se, segundo o que a escola e seus professores definem, para que tal organização pedagógica possa atingir os seus objetivos, ou seja, igualar níveis de competências escolares por série, ciclos de desenvolvimento e outros. Admitir que os alunos são diferentes quando entram na escola, seja em uma dada série, e/ou nível de ensino, é certo e sobre essa condição não existem dúvidas. Mas, como ponto de chegada, todos devem atingir um dado padrão de comportamento acadêmico, que define o aluno como capaz e dentro do modelo de um aprendiz de 1ª série, de nível superior etc. Os que não couberem nesse modelo são facilmente excluídos ou limitados em sua trajetória escolar. A regra é essa e ela impera na maioria das escolas, de todos os níveis de ensino – da Educação Infantil à universidade. Temos, então, que ressignificar essa organização escolar perversa, que se diz para todos, mas que é planejada para alguns e, para tanto, a releitura do sistema de ensino pelos que dele fazem parte é fundamental. Também é preciso compreender melhor o que é a aprendizagem e como esses dois processos são indissociáveis e não correspondentes. Eis aí uma grande chave para que se possa entender como é possível se ensinar uma turma toda, sem adotar um ensino diversificado para alguns, que é tão discriminador para certos alunos como ser encaminhado a uma turma mais fraca, por exemplo. O DESAFIO DAS DIFERENÇAS NAS ESCOLAS. 8 .
Os professores e a grande maioria das pessoas pensam que um conteúdo ensinado deva corresponder a uma aprendizagem esperada. Se o aluno é capaz de “acompanhar” a turma, do ponto de vista do seu desempenho intelectual, é assim que deverá acontecer no processo escolar bem sucedido. Temos, então, que nos empenhar, a todo o custo, para conseguir que os alunos reproduzam o que definimos como o que deve ser assimilado em uma área do conhecimento e segundo o conteúdo programático do currículo de uma série, ciclo, nível de formação escolar. Este é um trabalho estressante para o professor e que dificilmente será recompensado, pois o que se espera alcançar é inatingível. PGM 4 - O atendimento educacional especializado como garantia da inclusão de alunos com deficiência Pensamos que é extremamente urgente e apropriado divulgar para todos os que atuam nas escolas, aos pais e especialistas, aos clínicos, enfim a todos os que se dedicam à educação escolar inclusiva, que o ensino especial, desde a Constituição de 1988, deixou de ser substitutivo do ensino regular e passou a ser um complemento da formação dos alunos Com isso queremos dizer que não se pode mais proceder como anteriormente, excluindo alunos das salas comuns de ensino regular e encaminhando-os para serem escolarizados em escolas e classes especiais. O ensino especial, como modalidade de ensino, é transversal a todos os níveis escolares, da Educação Infantil à universidade, mas não pode substituir o ensino regular e seus professores. Não substitui, igualmente, os professores das escolas comuns, onde devem estar matriculados e freqüentando suas salas de aulas. A intenção é trazer a público essa nova interpretação do ensino especial – o atendimento educacional especializado – e dirimir essas dúvidas, que vêm de longe! Especialistas das áreas da deficiência mental, visual, auditiva, física irão não apenas apresentar o que estão propondo como novidades, como também demonstrar os resultados que estão conseguindo a partir do atendimento educacional especializado, na sua versão atualizada. PGM 5 – Formação de professores para a inclusão e o acesso ao ensino superior Neste quinto programa da série, o alvo é desconstruir uma política de formação habitualmente adotada pelas redes de ensino público, que está fundamentada na idéia de que cursos esporádicos externos, ou mesmo formação em serviço nas escolas, devem transmitir ao O DESAFIO DAS DIFERENÇAS NAS ESCOLAS. 9 .
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