O desafio das diferenças nas escolas - TV Brasil

Mas o atendimento educacional não deve funcionar como uma análise interpretativa, própria
das sessões psicanalíticas, e nem como uma intervenção psicopedagógica, tradicionalmente
praticada. Esse atendimento deve permitir ao aluno elaborar suas questões, suas idéias, de
forma ativa e não corroborar para sua alienação diante de todo e qualquer saber.
A escola (especial e comum), ao desenvolver o atendimento educacional especializado, deve
oferecer todas as oportunidades possíveis para que, nos espaços educacionais em que ele
acontece, o aluno seja incentivado a se expressar, pesquisar, inventar hipóteses e reinventar o
conhecimento livremente. Assim, ele pode trazer para os atendimentos os conteúdos advindos
da sua própria experiência, segundo seus desejos, necessidades e capacidades. O exercício da
atividade cognitiva ocorrerá a partir desses conteúdos.
Devem ser oferecidas situações, envolvendo ações em que o próprio aluno teve participação
ativa na sua execução e/ou façam parte da experiência de vida dele. Essa prática difere de
todo modelo de atuação privilegiado até então pela Educação Especial. Trabalhar a ampliação
da capacidade de abstração não significa apenas desenvolver a memória, a atenção, as noções
de espaço, tempo, causalidade, raciocínio lógico, em si mesmas. Nem tão pouco tem a ver
com a desvalorização da ação direta sobre os objetos de conhecimento, pois a ação é o
primeiro nível de toda a construção mental.
O objetivo do atendimento educacional especializado é propiciar condições e liberdade para
que o aluno com deficiência mental possa construir a sua inteligência, dentro do quadro de
recursos intelectuais que lhe é disponível, tornando-se agente capaz de produzir
significado/conhecimento.
O contato direto com os objetos a serem conhecidos – ou seja, com a sua “concretude” – não
pode ser descartado, mas o importante é intervir no sentido de fazer com que esses alunos
percebam a capacidade que têm de pensar, de realizar ações em pensamento, de tomar
consciência de que são capazes de usar a inteligência de que dispõem e de ampliá-la, pelo seu
esforço de compreensão, ao resolver uma situação-problema qualquer. Mas sempre agindo
com autonomia para escolher o caminho da solução e a sua maneira de atuar inteligentemente.
O aluno com deficiência mental, como qualquer outro aluno, precisa desenvolver a sua
criatividade, a capacidade de conhecer o mundo e a si mesmo, não apenas superficialmente ou
por meio do que o outro pensa. O nosso maior engano é generalizar a dotação mental das
pessoas com deficiência mental em um nível sempre muito baixo, carregado de preconceitos
O DESAFIO DAS DIFERENÇAS NAS ESCOLAS. 71 .