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Educação no Século XXI - Volume 39 – Matemática, Química, Físicadesenvolvimento neurológico de cada indivíduo. Do ponto de vista do neurodesenvolvimento, a literatura(Kosc, 1974), revela que a Discalculia do desenvolvimento reflete uma desordem estrutural (de origemgenética ou congênita) das partes do cérebro que são o substrato anátomo - fisiológico da maturação dashabilidades matemáticas, sem um transtorno simultâneo das funções mentais gerais.Logo podemos perceber que a Discalculia só pode ser diagnosticada perante uma exposição ao ensinoforma da matemática, na ausência de lesões neurológicas e na presença de um coeficiente intelectual (QI).Neste aspecto, Silva (2010, p. 22-23) evidencia que:É importante chegar a um diagnóstico o mais rapidamente para iniciar asintervenções adequadas. O diagnóstico deve ser feito por uma equipemultidisciplinar – Neurologista, psicopedagogo, fonoaudiólogo, psicólogo – paraum encaminhamento correto. Não devemos ignorar que a participação dafamília e da escola é fundamental no reconhecimento dos sinais de dificuldade.Porém, antes de termos um diagnóstico para a discalculia, nós professores precisamos conhecer melhoressa dificuldade de aprendizagem que nossos alunos estão sujeitos a ter, pois isso é de fundamentalimportância para que possamos desenvolver algum trabalho de intervenções pedagógicas no sentido desuperar esse déficit de aprendizado. Precisamos estar mais atentos aos sinais que nossos alunos nospassam, dando a devida atenção aos alunos que apresentam tais características, tornando possível umasuposta identificação do caso para em seguida agir através de uma intervenção pedagógica, buscandonovas estratégias de ensino para melhorar a aprendizagem desses alunos.4.METODOLOGIAPara a realização da pesquisa optou-se por uma abordagem descritiva pela via da análise qualitativa dedados e informações relevantes, através das entrevistas semiestruturadas junto a professores dematemática da rede pública de ensino que estão atualmente em sala de aula. Após a elaboração do roteiroda entrevista, houve o contato antecipado com os professores para agendar e realizar individualmentecada entrevista, que foram gravadas em áudio e transcritas por completo.Após a coleta de dados e a transcrição foram feitas leituras para procurar por indícios de algumconhecimento em discalculia e relacioná-los a literatura vigente.Os sujeitos desta pesquisa são quatro professores de matemática de escolas públicas da rede de ensino, etodos estão atualmente em sala de aula. Para garantir o sigilo e a confidencialidade na identificação dossujeitos entrevistados, foram enumerados progressivamente, sendo chamados como professor 01,professor 02, professor 03, professor 04.5.RESULTADOS E DISCUSSÃOCom a execução dos procedimentos metodológicos descritos para esta pesquisa, foi viável contextualizar adificuldade de aprendizagem em matemática “a discalculia” e verificar o conhecimento e a percepção queos professores entrevistados têm acerca deste tema. Diante disto, apontam-se os resultados obtidos comas contribuições dos sujeitos da pesquisa, os professores de matemática de escolas públicas.Ao perguntar sobre o conhecimento a respeito da discalculia, o professor 01 relatou que já tinha ouvidofalar antes de ingressar na graduação, depois em um texto discutido em uma disciplina do curso, o mesmoassociou a não saber calcular. Em seguida na sua fala o professor 01 confunde discalculia com dislexia:[...] discalculia entra como um caso de Dislexia, só que o caso de Discalculia estámais ligado a uma pessoa não conseguir ter um raciocínio lógico matemático eisso vai além de saber fazer contas, isso vai a questão da lógica mesmo, saberconectar conceitos, entendo assim (professor 01).Podemos perceber que o professor 01 não tem conhecimento suficiente e tenta fazer uma relação com amatemática, indica desconhecimento e não se encontra preparado para lidar com alunos discálculos,enfim, apresenta pouco entendimento sobre o assunto.Ao questionar o professor 02, o mesmo não soube responder sobre a discalculia, ele diz: “Eu ainda tenhominhas dúvidas com relação a Discalculia, as vezes eu vejo um aluno, eu identifico aquele problema, eudigo isso é Discalculia, mas eu não tenho propriedade para falar sobre Discalculia não. Não me sinto compropriedade para falar não. O professor não consegue chegar a uma resposta concreta.10
Educação no Século XXI - Volume 39 – Matemática, Química, FísicaO professor 03 compreende a discalculia como uma dificuldade, mas também afirma não ter certeza doque diz. O professor 03 expõe que o aluno fica ansioso, nervoso e inquieto quando submetidos a resolverproblemas matemáticos e sofrem esses sintomas por não conseguirem fazer a conta. E finaliza “isso é umdos problemas da doença”. De certa forma o professor 03 está correto, já que existe CID para diagnosticaros déficits de aprendizagem ao qual a discalculia está dentro deles.O professor 04 reconhece que seu conhecimento é pouco para identificar a discalculia, também admitecomo sendo uma dificuldade e faz relação à matemática. E mostra seu pensamento da seguinte maneira:O meu conhecimento para ser sincero é pouco sobre Discalculia, sei que é umadificuldade que o pessoal tem em matemática, em cálculo né, ou seja, mesmocom a experiência, já tenho um bom tempo de experiência, Discalculia para mimé algo novo que hoje eu não saberia identificar uma pessoa que tem Discalculia,não saberia, meu conhecimento é muito limitado mesmo em relação a isso(professor 04).Fica evidente que o professor 04 não teria subsídios para reconhecer e ajudar um aluno discálculo. Semum conhecimento mais aprofundado sobre o tema não se tem como fazer as intervenções adequadas eencaminhar esse aluno para uma equipe especializada.Tendo em vista, que a entrevista só fluiria se os professores tivessem conhecimentos sobre a discalculia,enfatizamos a pergunta principal: “o que é discalculia”. Como os professores mostraram não terconhecimento suficiente os dados aqui apresentados foram os necessários para introduzirmos nossapesquisa.6.CONCLUSÃOFicou evidenciado nas entrevistas que os professores de matemática não tem conhecimento do que édiscalculia, como eles devem trabalhar com alunos que tem essas dificuldades e como ela interfere naaprendizagem dos alunos. Também ficou evidente que os professores não viram no curso de formaçãoinicial nem em formação continuada nada relacionada às dificuldades de aprendizagem em matemática,especificamente a discalculia. Esse estudo tornou-se relevante, pois como os docentes de matemática têmpouco conhecimento não realizam intervenções pedagógicas em suas aulas com alunos discálculos.Dentre essa realidade vivenciada dia a dia em sala de aula, é altamente importante para nós – professoresde matemática – investigar as dificuldades de aprendizagem que levam nossos alunos a terem dificuldadesno desenvolvimento cognitivo em relação aos assuntos matemáticos.REFERÊNCIAS[1] Bastos, J. A. O cérebro e a matemática. São Paulo: Edição do Autor, 2008.[2] Bernardi, J. Alunos com discalculia: o resgate da auto-estima e auto-imagem através do lúdico. Dissertação(Mestrado em Educação) – Pontificia Universidade Católica, Porto Alegre, 2006.[3] Ciasca, S. M. Distúbios da aprendizagem: proposta de avaliação interdisciplinar. São Paulo: Casa do Psicólogo,2003, p.63.[4] Garcia, J. N. Manual de Dificuldades de aprendizagem: linguagem, leitura, escrita e matemática. Tradução deJussara Haubert Rodrigues. Porto Alegre: Artes Médicas. 1998.[5] Kosc, L. Developmental dyscalculia. Journal of Learning Disabilities, 7, 164-177. 1974.[6] Lucion, C. S. Dificuldades de aprendizagem: formação conceitual e intervenções no contexto escolar. In: IVSimpósio Nacional. VII Fórum Nacional de Educação. Currículo, formação docente, inclusão social, multiculturalidade eambiente, 2006. 14p.[7] Novaes. Maria Alice Fontes. Transtornos de aprendizagem. 2007. Disponível em:www.plenamente.com.br/diagnosticos7.htm . Acesso em: 15 jul. 2017.[8] Organização Mundial da Saúde (1993) CID 10/ Classificação Internacional de Doenças e ProblemasRelacionados à saúde. Disponível em: www.cid10.com.br. Acesso em 20 jul. 2017.[9] Silva, T. C. C. As consequências da discalculia no processo de ensino- aprendizagem da matemática.Monografia (Matemática) Instituto Superior de Educação da Faculdade Alfredo Nasser, Aparecida de Goiânia, 2010.[10] Smith, C.; Strick, L. Dificuldades de aprendizagem de A a Z. Porto Alegre: Artmed, 2001.11
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