Educacao_no_seculoXXI_vol

Recommendations

Info

Educação no Século XXI - Volume 39 – Matemática, Química, Físicasocioeducativas disponíveis na escola, como, brinquedoteca, matemática, xadrez, leitura e escrita, música,teatro, dança e esporte.Coletamos os dados com a aplicação de um questionário, aplicado fora do horário das aulas regulares.Trata-se de um instrumento tradicional de coleta de informações (FIORENTINI; LORENZATO, 2006) econtinha 14 (catorze) questões relacionadas às Estruturas Multiplicativas. Nosso recorte, para este texto,foram duas situações-problema que envolviam Configuração Retangular. Cada questionário recebeu umcódigo que representava o núcleo da SBEM, o ano escolar, a turma e o aluno.Os dados obtidos com a aplicação dos questionários foram agrupados em categorias, o que, para Fiorentinie Lorenzato (2006), constitui um processo de seleção ou de organização de informações em categoriasestabelecidas, ou seja, em classes ou conjuntos que contenham elementos ou características comuns.4.APRESENTAÇÃO E DISCUSSÃO DOS DADOSConforme já informamos anteriormente, analisamos as duas situações-problema da classe ConfiguraçãoRetangular, quais sejam:5ª questão: “Rute quer mudar o piso do quarto dela. Este quarto tem 3m de largura e 6m de comprimento.Quantos metros quadrados, de piso, Rute precisa comprar? ”7ª questão: “A área do jardim da casa de Vera é retangular e tem 24m 2 . A largura é 4m. Qual écomprimento em metros desse jardim?”. O desempenho geral por questão foi de 36% e 8%respectivamente.O Gráfico 1, a seguir, apresenta o desempenho dos alunos por questão.Gráfico 1: Desempenho dos alunos por questão.Fonte: Dados da pesquisaCom base nos dados explicitados no gráfico é possível identificar que a quantidade de respostas erradasfoi superior à quantidade de respostas certas. Direcionamos o nosso olhar especificamente sobre asestratégias que conduziram os alunos ao erro ao lidarem com situações-problema envolvendo área defiguras retangular. Analisar os erros que os alunos apresentam é essencial. Ao identificar as dificuldades eerros mais comuns que aparecem nas estratégias dos alunos cabe ao professor buscar estratégias quecolaborem na superação das dificuldades e o avançar da aprendizagem dos educandos. (GITIRANA et al.,2014).Classificamos as respostas erradas em categorias de acordo com a estratégia empregada no processo deresolução, a saber: erro no algoritmo utilizado, estratégia com erro na resolução do algoritmo einconsistente.Na categoria erro no algoritmo utilizado elencamos as estratégias em que os alunos não conseguiramidentificar qual procedimento utilizar para obter a solução para o problema. Já na categoria erro na38
Educação no Século XXI - Volume 39 – Matemática, Química, Físicaresolução do algoritmo enquadramos as estratégias em que os alunos percebem qual operação utilizarpara responder ao que é solicitado na situação apresentada, mas, durante o processo de resolução cometealgum erro. Chamamos por Inconsistente as respostas em que não conseguimos identificar quaisprocedimentos foram utilizados pelos alunos para responder à questão. A Tabela 1 apresenta adistribuição dos tipos de erros por questão.Tabela 1: Distribuição dos tipos de erros dos alunos por questãoTipos de ErrosQuestão Algoritmo utilizado Resolução do algoritmo Inconsistente5ª 21 6 27ª 25 14 4Fonte: Dados da pesquisaPercebemos que o maior número de erros está centrado na categoria algoritmo utilizado. Ou seja,possivelmente estes 46 alunos não identificam corretamente o algoritmo a ser utilizado na resolução dasquestões.Na 5ª questão, as 21 estratégias classificadas como erro no algoritmo utilizado utilizavam estratégiasrelacionadas as Estruturas Aditivas, em 20 (vinte) delas a operação realizada pelos alunos foi a adição eem uma, a subtração. As Estruturas Aditivas também estiveram presentes em 15 respostas das 25respostas classificadas como erro no algoritmo utilizado da 7ª questão. Na Figura 4 temos extrato do aluno5A5127 que empregou uma estratégia relacionada as Estruturas Aditivas na 5ª questão.Figura 4: Extrato do aluno 5A5127Fonte: Dados da pesquisaDiante da resposta desse aluno, ponderamos que ele não reconheceu a operação de multiplicação comoalgoritmo para solucionar a questão fazendo uso da adição dos valores presentes no enunciado dasituação-problema apresentada. Apesar de ter somado corretamente os valores ele erra pois empregouuma estratégia de outro campo conceitual, destacamos também que, ele etiquetou a unidade de medida deárea adequadamente.O aluno 5A5109 registrou como estratégia de solução, o algoritmo da subtração entre as grandezasapresentadas na situação-problema conforme pode ser visualizado na Figura 5 a seguir:39
Page 2 and 3: Editora PoissonEducação no Sécul
Page 4 and 5: SUMÁRIOCapítulo 1: O que pensa o
Page 6 and 7: SUMÁRIOCapítulo 15: Concepções
Page 8 and 9: Educação no Século XXI - Volume
Page 88 and 89:
Educação no Século XXI - Volume
Page 90 and 91:
Page 92 and 93:
Page 94 and 95:
Page 96 and 97:
Page 98 and 99:
Page 100 and 101:
Page 102 and 103:
Page 104 and 105:
Page 106 and 107:
Page 108 and 109:
Page 110 and 111:
Page 112 and 113:
Page 114 and 115:
Page 116 and 117:
Page 118 and 119:
Page 120 and 121:
Page 122 and 123:
Page 124 and 125:
Page 126 and 127:
Page 128 and 129:
Page 130 and 131:
Page 132 and 133:
Page 134 and 135:
Page 136 and 137:
Page 138 and 139:
Page 140 and 141:
Page 142 and 143:
Page 144 and 145:
Page 146 and 147:
Page 148 and 149:
Page 150 and 151:
Page 152 and 153:
Page 154 and 155:
Page 157 and 158:
ALANE DA SILVA SANTOSGraduanda em L
Page 159 and 160:
DAIANA ESTRELA FERREIRA BARBOSAMest
Page 161 and 162:
Pública pela Universidade Federal
Page 163 and 164:
LUCAS EVANGELISTA FERNANDES VIRGINI
Page 165 and 166:
MÔNICA DE FÁTIMA GUEDES DE OLIVEI
Page 167 and 168:
Brasileira das Indústrias de Óleo
show all

Educacao_no_seculoXXI_vol

Create successful ePaper yourself

Delete template?

Save as template?