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Educação no Século XXI - Volume 39 – Matemática, Química, FísicaQuadro 1 – Respostas dos professoresQuestões Professor A Professor B Professor C4º anoQual a série que você leciona4º ano 5º anono Ensino Fundamental?Como está a aprendizagemdos seus alunos no ensino dematemática?Pela sua experiência comodocente você percebe queseus alunos associam oestudo das operações na vidacotidiana de cada um deles?Por quê?Qual a maior dificuldade quevocê encontra para o ensinodas operações?Descreva a metodologiautilizada na sala de aula?Regular Regular RegularPor ser uma coisa que fazparte do nosso dia a diaeles percebem com maisfacilidade.É fazer com que elescompreendam algumasparticularidades comotrabalhar com númerosreservas confundemmuito eles.Trabalhamos com o livrodidático e utilizamostambém materialconcreto, trabalhamoscom formasconvencionais e nãoconvencionais.Sim. Os exemplos comquais trabalhamos sãorelacionados com o seucotidiano, ficando maisfácil a sua compreensão.A falta de atenção doseducandos.Materiais concretos;confecção de jogosmatemáticos e o livrodidático.Eles associam comopoucos, pois uma grandemaioria tem dificuldadede leitura levando a nãocompreensão dosproblemas econsequentemente àsoperações.A falta de atenção e decompreensão(interpretação) dosproblemas, como tambéma compreensãoquantitativa do número.Trabalhamos comproblemas que envolvamo cotidiano do aluno,ábacos, materiaisreciclados, réguasgeométricas, jogospedagógicos e também,muita aula explicativa eresolução de problemas.Sente dificuldade em ensinarmatemática? Não Não NãoA metodologia é eficaz para oaprendizado? Sim Sim SimFonte: Elaborado pelos autores.As repostas dadas pelo professor do 6º ano, quanto às dificuldades enfrentadas por ele no processo deensino e aprendizagem da matemática, se encontram no seguinte quadro:QuestõesQuais as dificuldades e facilidades quantoao ensino da matemática que os alunosdo 6° ano apresentam quando ingressamno ensino fundamental II?Os alunos apresentam dificuldadesquanto às operações básicas? QuaisQuadro 2 – Resposta do professor do fundamental IIProfessor DUma das maiores dificuldades quando os alunos chegam aofundamental II é que muitos não dominam a leitura, não conseguemler e isso dificulta muito o ensino e aprendizagem do conteúdo, vistoque temos que trabalhar com mais paciência os conteúdosprogramados.Sim. Muitas são as dificuldades apresentadas por eles nas quatrooperações principalmente em relação à multiplicação e divisão. Faltamais prática da tabuada.Fonte: Elaborado pelos autores.As respostas do professor do 6º ano do Ensino Fundamental indicam que os estudos desenvolvidos nosanos anteriores não são tão satisfatórios como indicam os professores dos anos iniciais. A dificuldade coma leitura, que de certo modo, também foi indicada por um professor dos anos inicias, é um apontamento deque a leitura e a interpretação de textos/problemas precisam fazer parte do processo de ensino damatemática em diferentes níveis.O professor D aponta que os alunos possuem dificuldades nas operações de multiplicação e divisão.Entendemos que a proposta de Broitman (2011), em utilizar a resolução de problemas como suporte,30
Educação no Século XXI - Volume 39 – Matemática, Química, Físicaassim como o uso de materiais concretos, mesmo nos anos posteriores ao ensino fundamental, possacontribuir para a solução dos problemas apontados pelos professores investigados.4.CONSIDERAÇÕES FINAISCompreendemos que ao participar de uma pesquisa o professor sente dificuldades de dizer o querealmente pensa, pois tem medo de que seu trabalho seja julgado. No entanto, as repostas nos indicamvisões diferentes dos professores dos 4º e 5º anos e do professor do 6º ano, quanto ao processo de ensinoe aprendizagem. Os professores dos anos iniciais fazem uma análise mais ampla do desenvolvimento doaluno, pois os acompanham em outras disciplinas, enquanto o professor do 6º ano os observa apenas nadisciplina que leciona.Consideramos coerente a ênfase dada aos estudos das operações básicas nos anos iniciais do EnsinoFundamental, tendo em vista que é importante para o aprendizado de conceitos mais elaborados damatemática nos demais anos de ensino. No entanto, compreendemos que o seu estudo pode serdesenvolvido nos anos subsequentes, uma vez que o processo de ensino e aprendizagem é bastantecomplexo e que os estudos de determinados conteúdos não se encerram com o ano letivo.Entendemos que este estudo aponta apenas alguns indícios sobre as concepções de professores sobre oensino das operações básicas nos anos iniciais do Ensino Fundamental e que estudos mais amplos podemser desenvolvidos visando maior compreensão.REFERÊNCIAS[1] Almeida, M. B.; Lima, M. G. Formação inicial de professores e o curso de pedagogia: reflexões sobre aformação matemática. [S.L.] Ciência e educação, v. 18, n. 2, p. 451-468, 2012. Disponível em:<http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1516-73132012000200014>. Acesso em: 08 dez. 2014[2] Bahiense, V. L.; Lopes, T. S. R.; Silva, E. F. Fundamentos teórico e metodológicos da matemática. EditoraFaibra: Teresina, 2013.[3] Broitman, C. As operações matemática no ensino fundamental I: contribuindo para o trabalho em sala deaula. Tradução: Rodrigo Villela. São Paulo: Ática, 2011.[4] Coll, C; Teberosks, A. Aprendendo Matemática: conteúdos essências para o Ensino Fundamental.1. ed. São Paulo: Ática, 1999.[5] D’ambrosio, B. S. Como ensinar matemática hoje. Temas e Debates. SBEM. Ano II N, v.2, p.15-19,1989.[6] Nacarato, A. M. A matemática nos anos iniciais do ensino fundamental: tecendo fios do ensinar e do aprender.2. ed. 1. reimp. Belo Horizonte: Autêntica Editora, 2015. p.160.[7] Marconi, M. A; Lakatos, E. M. Fundamentos de metodologia científica. 7. ed. São Paulo: Atlas, 2010.[8] Reis, S. M. G. A matemática no cotidiano infantil: jogos e atividades com crianças de 2 a 5 anos paradesenvolvimento do raciocínio logico-matemático. Campinas, SP: Papirus, 2006.31
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