Educacao_no_seculoXXI_vol

Recommendations

Info

Educação no Século XXI - Volume 39 – Matemática, Química, FísicaTambém, por estar bem estruturada em 4 etapas bem definidas, sendo a 1ª – Tomada de posição: ondeserá apresentada uma situação-problema e as regras para nortear o trabalho dos alunos; 2ª – Maturação:onde os estudantes debatem com o professor acerca da situação-problema para compreenderem melhor eos possíveis caminhos para a solução do mesmo; 3ª – Solução: etapa em que os alunos esquematizam eapresentam o modelo que os conduzam para o que se pede; 4ª – Prova: momento em que o professordiscute as soluções encontradas pelos estudantes e apresenta o novo conhecimento de maneira prática eotimizada (SOUZA, 2013). Oportunizando assim, o alunado a ir em busca do conhecimento desejadoatravés da curiosidade e da descoberta (SILVA, 2019).Conforme descreve Germano (2011), a respeito de como os conteúdos são abordados dentro do ambienteescolar: ". exercícios baseados na instrução, e na crescente quantidade de conteúdos e atividades, namaioria das vezes, descontextualizadas e distantes da realidade, ..."; a metodologia utilizada para odesenvolvimento da atividade vem exatamente para romper com essa prática.A educação atualmente e a própria educação bancária que o Paulo Freire já chama atenção, em que osestudantes são receptáculos, aptos a receberem o “conhecimento”, ficando aos mesmos a missão deorganizar o que arquivam; os únicos possuidores de conhecimento é o professor, que selecionam o quejulgam mais importantes para serem repassados aos estudantes. É nesta configuração que emana umaconsequência apontada pelo próprio Freire (1987):"Quanto mais se exercitem os educandos no arquivamento dos depósitos quelhe são feitos, tanto menos desenvolverão em si a consciência crítica de queresultaria a sua inserção no mundo, como transformadores dele. Comosujeitos."Com todos esses elementos, a utilização do Cordel vem como uma ferramenta estimulante para que osestudantes verdadeiramente reflitam sobre o conteúdo de física, não apenas isso, para que tambémobservem a cultura e a realidade em que estão inseridos.A experimentação dentro da sala de aula traz várias limitações, devido ao espaço não ser totalmenteadequado, bem como a falta de equipamentos específicos para a realização de alguns experimentos destes.Por outro lado, realizando os experimentos dentro da sala de aula e com materiais de baixo-custo, temos apossibilidade de trabalharmos a teoria e prática conjuntamente, além de ter a predisposição dosestudantes para participar da aula sem a necessidade de grandes conhecimentos técnicos para arealização dos experimentos.3.METODOLOGIAPara o desenvolvimento deste trabalho, propomos a duas estudantes do Curso de Licenciatura emEducação do Campo, uma com habilitação em Ciências da Natureza e Matemática e a outra com habilitaçãoem Ciências Agrárias, que elaborassem um cordel que falasse a respeito da Luz, pois em 2015, foi o AnoInternacional da Luz. Tivemos também a participação de duas estudantes do curso de Ciências Agráriaspara a elaboração dos experimentos com material de baixo custo sobre o mesmo assunto.O cordel feito, tinha o propósito de participar ativamente da comemoração do Ano da Luz na UniversidadeFederal do Maranhão, mais precisamente no Campus de Bacabal, no evento da I Jornada Universitária emDefesa da Reforma Agrária.Assim como o cordel, os experimentos tinham a finalidade de participar da Jornada Universitária emalusão ao Ano da Luz, além do desafio de fazer com que as estudantes elaborassem os experimentos comcapacidade para apresentar de maneira simples, objetiva e clara durante a explanação no evento, tambémtornando-os atrativo para que todas as pessoas presente pudessem prestar atenção.Já a Sequência Fedathi, foi utilizada de maneira intensiva, na resolução de situações-problemas, já que essaferramenta de ensino foi desenvolvida para esta finalidade, por estar bem estruturada em 4 etapas:1 – Tomada de posição: apresentação do problema; nessa etapa, o professor exibe o problema para oaluno, a situação-problema deve ter relação com o conhecimento a ser ensinado e que deverá serapreendido pelo aluno ao final do processo; é importante que o problema tenha como um dos meios deresolução a aplicação do saber em jogo.150
Educação no Século XXI - Volume 39 – Matemática, Química, Física2 – Maturação: compreensão e identificação das variáveis envolvidas no problema; esta etapa é destinadaa discussão entre o professor e os alunos a respeito da situação-problema apresentada; os alunos devembuscar compreender o problema e tentar identificar os possíveis caminhos que possam levá-lo a umasolução. Feitas suas interpretações, deverão identificar quais os dados contidos no problema, qual arelação entre eles e o que está sendo solicitado pela atividade.3 – Solução: representação e organização de esquemas/modelos que visem a solução do problema; nessaetapa, os alunos deverão organizar e apresentar modelos que possam conduzi-los a encontrar o que estásendo solicitado pelo problema; esses modelos podem ser escritos em linguagem escrita/matemática, ousimplesmente por intermédio de desenhos, gráficos, esquemas e até mesmo de verbalizações.4 – Prova: apresentação e formalização do conteúdo de física a ser ensinado; após as discussõesrealizadas a respeito das soluções dos alunos, o professor deverá apresentar o novo conhecimento comomeio prático e otimizado para conduzir a resposta do problema. Nessa fase, a didática do professor serádeterminante para aquisição do conhecimento por parte dos alunos, pois, além de ter que manter aatenção e motivação do grupo, o professor precisará fazer uma conexão entre os modelos apresentados eo modelo científico a ser apreendido.A Sequência Fedathi, foi utilizada para a construção do Cordel, pois foi apresentado o problema: aconstrução do Cordel, porém, as estudantes não tiveram nenhum contato formal com nenhuma disciplinade física. Desta forma, para a finalização deste folheto, elas tinham apenas a orientações do professor.Na elaboração dos experimentos, que foram: Linearidade, Curvatura e Refração da luz, esses passos daSequência Fedathi não tiveram uma definição muito clara, pois a todo instante essas etapas ficammisturadas. Para todos os experimentos realizados foram utilizados os seguintes materiais: água, garrafaPET, borrifador e apontador laser.4.RESULTADOSInicialmente houve uma resiste ncia na apresentaça o proposta, isso e possí vel de ser entendido quando senota que esta maneira de trabalhar conteu do das a reas das cie ncias da natureza na o e usual, ou seja,fugindo as aulas expositivas e/ou com resoluça o de problemas. Tambe m foi percebido que os envolvidosacreditavam ficar apenas no enfoque dos aspectos de literatura e redaça o do folheto, sem o devidoentendimento do conteu do.Apesar da resistência inicial, elas conseguiram superar a barreira inicial e desenvolver o trabalho demaneira satisfatória. Isso só foi possível, também, pela habilidade que já possuíam em construir cordéissobre outros assuntos.Quando finalizado o projeto, foi observado que as estudantes conseguiram manifestar no trabalho oconhecimento que já possuíam a respeito da luz, como também foi necessário estudar mais sobre anatureza e utilização desta onda eletromagnética, não ficando restrito apenas a parte literária e estética dofolheto.Com essa metodologia, a Sequência Fedathi, é possível verificar a liberdade que os estudantes possuempara desenvolver o trabalho, ou seja, tendo autonomia para desenvolver, bem como, tendo a necessidadecomo motivação. Necessidade entendida aqui como aquisição de conhecimento e elaboração do folheto.Com relação aos experimentos, podemos verificar que houve uma grande aceitação do público para overificar o que acontecia com cada um, assim como a interação na execução dos experimentos, poislevantavam-se hipóteses e no momento já poderia ser verificado se a hipótese levantada correspondiacom o resultado do experimento. Foi apresentado com sucesso os experimentos propostos.5.DISCUSSÃODiante do trabalho desenvolvido, fica destacado que a aula expositiva ainda é a mais esperada dentro doambiente escolar, parte dessa expectativa se deve ao fato de grande parte dos estudantes terem sidosubmetidos massivamente a essa metodologia, que tem seus lados positivos, mas não é suficiente. (citar oartigo do livro)151
Page 2 and 3:
Editora PoissonEducação no Sécul
Page 4 and 5:
SUMÁRIOCapítulo 1: O que pensa o
Page 6 and 7:
SUMÁRIOCapítulo 15: Concepções
Page 8 and 9:
Educação no Século XXI - Volume
Page 10 and 11:
Page 12 and 13:
Page 14 and 15:
Page 16 and 17:
Page 18 and 19:
Page 20 and 21:
Page 22 and 23:
Page 24 and 25:
Page 26 and 27:
Page 28 and 29:
Page 30 and 31:
Page 32 and 33:
Page 34 and 35:
Page 36 and 37:
Page 38 and 39:
Page 40 and 41:
Page 42 and 43:
Page 44 and 45:
Page 46 and 47:
Page 48 and 49:
Page 50 and 51:
Page 52 and 53:
Page 54 and 55:
Page 56 and 57:
Page 58 and 59:
Page 60 and 61:
Page 62 and 63:
Page 64 and 65:
Page 66 and 67:
Page 68 and 69:
Page 70 and 71:
Page 72 and 73:
Page 74 and 75:
Page 76 and 77:
Page 78 and 79:
Page 80 and 81:
Page 82 and 83:
Page 84 and 85:
Page 86 and 87:
Page 88 and 89:
Page 90 and 91:
Page 92 and 93:
Page 94 and 95:
Page 96 and 97:
Page 98 and 99:
Page 100 and 101: Educação no Século XXI - Volume
Page 157 and 158: ALANE DA SILVA SANTOSGraduanda em L
Page 159 and 160: DAIANA ESTRELA FERREIRA BARBOSAMest
Page 161 and 162: Pública pela Universidade Federal
Page 163 and 164: LUCAS EVANGELISTA FERNANDES VIRGINI
Page 165 and 166: MÔNICA DE FÁTIMA GUEDES DE OLIVEI
Page 167 and 168: Brasileira das Indústrias de Óleo
show all

Educacao_no_seculoXXI_vol

You also want an ePaper? Increase the reach of your titles

Delete template?

Save as template?