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Educação no Século XXI - Volume 39 – Matemática, Química, FísicaFluxograma 1 – Estruturação da atividade experimental Camaleão Químico e Minivulcão Submarino.3.RESULTADOS E DISCUSSÃOA prática da experimentação, desenvolvida pelos estudantes, permitiu melhor esclarecimento sobre asdúvidas e questionamentos dos conteúdos Transformações Químicas, Densidade e Troca de Calor dosLíquidos. Para a realização do experimento Camaleão Químico, foram preparadas duas soluções aquosasdistintas, uma com permanganato de potássio e outra com açúcar e hidróxido de sódio. O procedimentoexperimental foi realizado a partir da mistura das duas soluções.Com este experimento, foi possível trabalhar as reações químicas (oxidação e redução) que ocorremdevido à oxidação dos grupos hidroxila (-OH), presentes no açúcar, pelo permanganato de potássio. Areação provoca a liberação de elétrons, causando assim, a redução dos íons permanganato (MnO 4- - violetaem meio aquoso) em manganato (MnO 42- - verde em meio aquoso), que posteriormente se reduz a óxidode manganês (MnO 2 – marrom em meio aquoso), que apresenta coloração alaranjada. Sendo assim,justificamos o processo de mudança de cor que ocorre na reação, em virtude da redução dos íonspermanganato em manganato.Quanto ao Minivulcão Submarino, o experimento foi realizado utilizando água em diferentes temperaturas(aquecida e temperatura ambiente). Inicialmente, encheu-se um pequeno recipiente com água quentecolorida (água + corante), em seguida, esse pequeno recipiente foi inserido no interior de um recipientemaior, com água a temperatura ambiente. A água fria, por ser mais densa que a água quente, tende aentrar no pequeno recipiente e ocupar o lugar da água quente. No final do experimento os líquidosatingem uma temperatura intermediária e este processo é chamado convecção. Em virtude doexperimento, foi possível esclarecer para os alunos a diferença entre a densidade dos líquidos emtemperaturas variáveis e o fenômeno da convecção.A partir da realização do experimento foi possível identificar o interesse, por parte dos estudantes, nautilização de atividades práticas que contribuam para o desenvolvimento e melhor assimilação dosconteúdos químicos ministrados em sala de aula. Tal fato se justifica, pois segundo pesquisadores aocorrência de experimentos em ambiente escolar, configura-se como ótimo instrumento que podeestabelecer a dinâmica associação, considerada indissociável, entre a teoria e a prática (REGINALDO;SHEID; GULLICH, 2012). A Figura 1 representa um dos momentos da atividade experimental apresentadano ambiente escolar.90
Educação no Século XXI - Volume 39 – Matemática, Química, FísicaA Figura1 - atividade experimental – Camaleão Químico e Minivulcão Submarino apresentada na I Feira deCiências do PIBID.4.CONCLUSÃOA aplicação da atividade experimental possibilitou melhor comprometimento dos estudantes com asatividades do dia a dia de sala de aula, o que favoreceu uma aprendizagem mais dinâmica e colaborativa.Assim, a utilização da experimentação como um meio que possibilite a compreensão dos conceitos é umamaneira de incentivar o estudante a integrar-se no processo de construção do conhecimento. É abandonarum posicionamento indiferente e buscar atuar sobre seu instrumento de estudo, tentando relacioná-locom as ações concretas do seu cotidiano (CARVALHO, 1999).REFERÊNCIAS[1] Amaral, L. Trabalhos práticos de química. São Paulo, 1996.[2] Carvalho, A. N. P. (cord.) Termodinâmica: um ensino por investigação. São Paulo: Feusp, 1999.[3] Freire, P.; Pedagogia da Autonomia. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1997.[4] Giordan, M.; O papel da experimentação no ensino de ciências. In: Atas do II Encontro Nacional de Pesquisaem Educação em Ciências. Valinhos/SP, 1999.[5] Maldaner, O. A.;A pesquisa como perspectiva de formação continuada do professor de Química.Química. Nova1999, 22, 289.[6] Unesco - Organização das Nações Unidas Para a Educação, Ciência E Cultura. Relatório de Monitoramento deEducação para Todos de 2010. Paris – França: Unesco, 2010. 555p. Disponível emhttp://unesdoc.unesco.org/images/0018/001878/187865S.pdf/. Acesso em 17 out. 2015.[7] Policarpo, Ivani. Contribuições dos Recursos Alternativos para a Pratica Pedagógica. Paraná, 2008.[8] Reginaldo, C. C.; Sheid, N. J.; Gullich, R. I. C. da; O ensino de ciências e a experimentação. In. Atas do IX AnpedSul – Seminário de Pesquisa em Educação da Região Sul. Caxias do Sul/RS, 2012.[9] Saviani, O.;Pedagogia histórico-crítica: primeiras aproximações. 7ª ed., Campinas/SP: Autores Associados,2000.91
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