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Educação no Século XXI - Volume 39 – Matemática, Química, FísicaCapítulo 3A formação matemática dos professores dos anosiniciais do ensino fundamental para a docênciaKelly Cristine Silva SouzaMarcos Francisco BorgesResumo: O objetivo desta pesquisa foi o de investigar se a formação inicial do pedagogono que tange aos conhecimentos de matemática é suficiente para o exercício da docênciadesta disciplina no ensino fundamental I. Fundamentamos-nos entre os saberesdocentes, no “Conhecimento do conteúdo específico” de Shulman, no “Conhecimento doconteúdo” de Gauthier e no “Saberes da formação profissional para o magistério” deTardif. Os sujeitos da pesquisa foram dezessete acadêmicos do 7º semestre do curso deLicenciatura em Pedagogia do Câmpus Universitário “Jane Vanini” da Universidade doEstado de Mato Grosso. Foi aplicado um questionário sobre os conteúdos propostos nosParâmetros Curriculares Nacionais e na "Prova Brasil”. A análise dos dados nos dáindícios de que as disciplinas de matemática do curso precisam ser revistas, pois amaioria dos futuros professores que ministrarão aulas nas séries iniciais possuemdificuldades em relação aos conhecimentos matemáticos que irão ensinar.Palavras-chave: Saberes Docentes; Formação de Professores; Ensino de Matemática.18
Educação no Século XXI - Volume 39 – Matemática, Química, Física1. CONSIDERAÇÕES INICIAISEste trabalho insere-se na temática da formação de professores mais especificamente sobre a formaçãodos futuros professores que estarão ministrando aulas de matemática para os anos iniciais no EnsinoFundamental I.A motivação para o desenvolvimento desta pesquisa surgiu enquanto bolsista do Programa Institucionalde Bolsa de Iniciação à Docência (PIBID) ao acompanharmos as atividades desenvolvidas em sala de aula enos resultados preocupantes alcançados pelos alunos nas avaliações nacionais de matemática como a“Prova Brasil”.Outro motivo que nos chamou a atenção sobre este tema está relacionado às conversas que tivemos comas professoras na escola sobre a disciplina de matemática. Para elas, não há necessidade de se ensinarconteúdos matemáticos na graduação e sim metodologia, pois o que foi aprendido na educação básica ésuficiente para ensinar os alunos do ensino fundamental I.Estas constatações nos levaram a seguinte pergunta: A formação inicial dos futuros professores dematemática das séries iniciais do ensino fundamental I, no que tange aos conhecimentos de matemática ésuficiente para o exercício da docência desta disciplina?Buscamos como fundamento para nossa pesquisa entre os saberes docentes, o “Conhecimento doconteúdo específico” de Shulman, o “Conhecimento do conteúdo” de Gauthier e o “Saberes da formaçãoprofissional para o magistério” de Tardif.Nossos sujeitos da pesquisa foram 17 acadêmicos do curso de Pedagogia do Campus Universitário JaneVanini, localizado em Cáceres/MT, pertencente à Universidade do Estado de Mato Grosso (UNEMAT), aosquais aplicamos um questionário com 10 questões dissertativas. Tomamos como base para a elaboraçãodas questões alguns dos “por quês” matemáticos relacionados aos conteúdos propostos nos ParâmetrosCurriculares Nacionais (PCN’s) e na avaliação da Anresc, também conhecida como "Prova Brasil”.2 OS SABERES DOCENTESAs discussões sobre a temática saberes docentes passou a ocupar um papel de destaque na formação deprofessores, atribuído ao seu potencial no desenvolvimento de ações formativas que vão além daabordagem acadêmica, envolvendo as dimensões pessoal, profissional e organizacional da profissãodocente.Na literatura norte-americana sobre formação de professores Lee Shulman, utilizou em 1986, a expressãoKnowledge base for teaching, (abreviado para Knowledge base) para designar os saberes que osprofessores precisam mobilizar durante o ato de ensinar e que são essenciais para a profissionalização doensino.Para Shulman a teoria do conhecimento pedagógico do conteúdo (em inglês, Pedagogical ContentKnowledge – PBK) é uma combinação entre o conhecimento da disciplina e o conhecimento do “modo deensinar”, ou seja, de fazer com que a disciplina seja compreensível para o aluno. Apresenta sete saberesque caracterizam a profissão docente, sendo três deles centrados no conteúdo: (I) conhecimento damatéria, (II) conhecimento pedagógico geral e o (III) conhecimento curricular. Os outros saberes são: (IV)conhecimento dos alunos e da aprendizagem; (V) conhecimento dos contextos educativos, (VI)conhecimento didático do conteúdo e (VII) conhecimento dos objetivos. (SHULMAN, 2005, p. 11)O pesquisador foi um dos primeiros a destacar a importância do conhecimento específico dos conteúdospara o exercício da tarefa pedagógica. O professor deve compreender a disciplina que vai ensinar com baseem diferentes perspectivas e estabelecer relações entre vários tópicos do conteúdo disciplinar e entre suadisciplina e outras áreas do conhecimento. Shulman destaca ainda a ausência de preocupação com oobjeto de ensino. (ALMEIDA; BIAJONE, 2007).Clermont Gauthier também realiza estudos sobre os saberes que caracterizam a profissão de professor,em sua obra intitulada, Por uma Teoria da Pedagogia: pesquisas contemporâneas sobre o saber docenteapresenta como desafio para a profissionalização docente.Segundo este autor é preciso propor um ofício feito de saberes, acreditando que este saber aceita aexistência de conhecimentos próprios de ensino, do ponto de vista tipológico. Ele classifica os saberesnecessários ao professor como, (I) saber disciplinar; (II) saber curricular, (III) saberes das Ciências da19
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