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Educação no Século XXI - Volume 39 – Matemática, Química, FísicaSegundo a Organização das Nações Unidas para a Educação, a Ciência e a Cultura (UNESCO), o maiordesafio no Brasil é a elaboração e implementação de uma política de longo prazo que permita aodesenvolvimento científico e tecnológico alcançar a população e que efetivamente tenha um impactodeterminante na melhoria das condições de vida da sociedade.Uma das propostas metodológicas que têm sido bastante incentivadas para utilização na Educação Básicaé o ensino por investigação. Essa proposta tem por base a aplicação de sequências de ensino eaprendizagem, partindo sempre de um problema que poderá ser tanto apresentado ao aluno peloprofessor ou partir dos próprios alunos. A literatura aponta que o termo “ensino por investigação”apresenta diferentes abordagens, conforme os estudos de Zompero & Laburú (2011).A proposta do ensino por investigação promove o desenvolvimento de diversas habilidades cognitivaspara a investigação. Tais habilidades são aquelas que requerem dos estudantes saber aplicar ações deprocessamento de informações como observação, inferência e experimentação, à produção deconhecimento científico, para o qual usam raciocínio e pensamento crítico, desenvolvendo suacompreensão a respeito de Ciência. Além disso, o ensino por investigação atende às necessidadeseducacionais contemporâneas apontadas por organizações e instituições governamentais nacionais einternacionais.Em particular, de acordo com o Pacto Nacional para Fortalecimento do Ensino Médio, “precisamosestimular os estudantes a refletir, estabelecer relações entre os conhecimentos, a perceber que a ciência estáem qualquer lugar, em qualquer fenômeno, seja ele natural ou social. Para isso, precisamos deixar para trásalgumas convicções que foram postas em nossa formação escolar e acadêmica, pois os tempos são outros, ademanda é outra, o mundo mudou. Precisamos transformar nossa prática se quisermos atuar comoprotagonista no sentido de contribuir para uma mudança em termos de qualidade da educação dos nossosjovens” (BRASIL, 2014. p. 20).Além disso, considerando as demandas da sociedade atual, torna-se "(...) imprescindível que os professorestrabalhem em conjunto, no sentido de promover a integração entre os conhecimentos da Biologia, Física eQuímica a fim de proporcionar ao aluno uma compreensão ampliada das questões presentes no seu contexto,trazendo significado aos conceitos científicos” (id.).Por sua vez, de acordo com a Base Nacional Comum Curricular (BNCC, 2018), cabe aos sistemas e àsescolas adotar a organização curricular que melhor responda aos seus contextos e suas condições, o quesignifica “romper com a centralidade das disciplinas nos currículos e substituí-las por aspectos maisglobalizadores e que abranjam a complexidade das relações existentes entre os ramos da ciência no mundoreal” (BRASIL, p. 47).Finalmente, destacamos uma outra tendência atual de inovação curricular no ensino de Física no país emconsonância com a era da transformação digital, no que diz respeito à utilização de metodologias ativas deaprendizagem no Ensino Médio (Ensino Híbrido, Ensino sob Medida, Sala de Aula Invertida, Instruçãopelos Colegas, Aprendizagem Baseada em Projetos, Aprendizagem STEM e outras) e do uso de ferramentasdigitais (Plataformas Virtuais de Aprendizagem, Objetos Virtuais de Aprendizagem, Aprendizagem Móvel eoutras) (MÜLLER, 2012; ARAÚJO E MAZUR, 2013; SANTOS E SASAKI, 2015; BARROS, 2015; BARROS,2015).O ensino por computadores como uma estratégia de ensino faz cada vez mais parte das nossas escolas einstituições educativas e, como consequência, uma boa parte do ensino teórico e experimental de Físicapode ser feito com o auxílio dos computadores. De modo algum o computador substituirá o professor nasala de aula, mas o uso da informática como ferramenta educacional oferece uma nova dimensão ao ensinoe à eficácia da aprendizagem.No entanto, apesar dos progressos na investigação educacional, verifica-se que o uso dos computadores naprática docente permanece ausente em muitos programas de ensino de Física, nomeadamente ao nível doensino pré-universitário. Em geral, os estudantes tomam contacto com atividades virtuais através dos seusprofessores, dos livros e/ou dos manuais escolares, mas poucos estão preparados para avaliarcriticamente essas simulações e retirar proveito didático para as suas aprendizagens. As simulaçõespermitem ao aluno a realização de Atividades Experimentais Virtuais (AEV) fora da sala de aula,individualmente ou em grupo e à hora que mais lhe convier, complementando assim a instrução na sala deaula e consolidando a aprendizagem.O panorama geral da educação cientifica em nosso país é o seguinte: durante as últimas décadas, temhavido um grande esforço para estabelecer Educação Universitária de qualidade. A mesma atenção, noentanto, não esteve presente na Educação Básica. Temos hoje uma grande discrepância entre esses dois118
Educação no Século XXI - Volume 39 – Matemática, Química, Físicaníveis educacionais. Nem nossas melhores escolas estão ensinando Ciências aos seus estudantes. Com isto,grandes talentos são perdidos ou desperdiçados. O cenário é bastante claro: as boas instituições de nívelsuperior precisam usar a qualidade e infraestrutura criadas para contribuir com a melhoria dos níveis doEnsino Fundamental e Médio de nossa Educação. Este tipo de participação tem sido motivado pelos órgãosfinanciadores, exigindo sempre um teor de disseminação científica nos diversos projetos.Apesar dos problemas e desafios apontados no ensino de Física aqui no país destacamos como exemploduas propostas recentes de inovação curricular que visam a superação dos obstáculos educacionaisapresentados e que se constituem nos projetos: “Aventuras na Ciência” e “Canal Oficiência”.O projeto: Aventuras na Ciência 11 (2012), foi desenvolvido pela Empresa Educar Inovação TecnológicaLtda em colaboração com cientistas da Universidade de São Paulo-USP, Universidade de Campinas -UNICAMP e Universidade Federal do Rio de Janeiro - UFRJ, com o objetivo de estimular a prática daCiência entre os jovens, principalmente, nos cursos do Ensino Médio nas mais diferentes áreas doconhecimento a partir da produção de kits instrucionais.Este projeto visa a suprir a carência de equipamentos de laboratório e práticas experimentais em nossasescolas e tem como objetivos despertar a curiosidade inata dos jovens, seu interesse pela compreensão danatureza e do mundo em que vivemos, estimulando a criatividade e a paixão pela descoberta. Os kitsinstrucionais presentes neste projeto envolvem os seguintes temas: Astronomia, Biologia, Geofísica,Matemática, Física, Química e Plataforma Arduino.Cabe destacar que a ideia de se usar kits instrucionais já ocorreu na década de 70 através do programalançado pelo FUNBEC 12 em parceria com a Editora Abril Cultural, chamado de: “Os Cientistas”. Tais kitseram lançados com periodicidade quinzenal para venda em bancas de revistas. Neste programa, cada umdos 50 kits, consistia em uma caixa de isopor contendo um fascículo em cores com a biografia de umgrande cientista, materiais simples para a montagem de experimentos básicos ilustrando sua descoberta eum manual de experimentação contendo questões associadas a cada etapa da montagem. A primeiraedição vendeu 200.000 kits até atingir 50.000 kits que foram vendidos regularmente.Em relação ao projeto: Aventuras na Ciência destacamos que em 2012 foram feitos 6.000 kits enviados viaMEC para diversas escolas de vários estados brasileiros e a validação dos kits foi realizada através dadisponibilidade do material a diversos participantes dos programas vinculados à CAPES, tais como:PIBID 13 , PARFOR 14 e LIFE 15 . Ao longo do projeto, também foram desenvolvidos novos materiais didáticos,testes conceituais aplicados a alunos de licenciaturas em Física. De um modo geral, a grande maioria dosparticipantes aprovaram a proposta de implementação do projeto no contexto escolar. Assim, pretende-sedar continuidade à disponibilização do material em parceria com o MEC e outras entidades.Este projeto vem de alguma forma, resgatar o ensino prático de Ciências de uma forma fácil e com gastosmínimos por parte do governo: disponibilizar para as escolas um conjunto de kits que forma umverdadeiro laboratório, permitindo aos estudantes realizar práticas experimentais, ao mesmo tempo quepropicia situações onde sua criatividade pode ser despertada. Isto deverá representar uma mudançacompleta na forma de educarmos em Ciências. Cada escola possuirá um verdadeiro laboratório, e comprofessores que deverão ser capacitados para estarem familiarizados com o conteúdo e forma deutilização do material. Os kits deverão ser incluídos dentro das aulas regulares, complementando oconteúdo dos cursos de Ciências, notadamente, de Física. Pretende-se também associar ao uso destes kitsem sala de aula o emprego de metodologias ativas de aprendizagem de forma a tornar os alunos maisengajados com sua própria aprendizagem de forma ativa e participativa.Outra forma de abordar o ensino dos conteúdos acadêmicos ou científicos despertando a curiosidade dosalunos que frequentam o Ensino Fundamental e Médio, bem como os alunos dos cursos de licenciatura emFísica é a iniciativa da criação do “Canal Oficiência” 16 , desenvolvido pelo Grupo de Óptica do Instituto deFísica da USP de São Carlos. O Canal Oficiência agrega uma grande quantidade de vídeos com duraçãoaproximada de 20 minutos cada um, tendo como foco despertar a curiosidade do jovem aprendiz, comforte apelo histórico e construção de diversos aparelhos, equipamentos e objetos, como também explica aresolução de questões do ENEM relacionadas com a Física e outras disciplinas.11 Para mais informaço es consultar: https://www.educarecompanhia.com/12 Fundaça o Brasileira para o Desenvolvimento do Ensino de Cie ncias.13 Programa Institucional de Iniciaça o a Doce ncia – PIBID 2013.14 Plano Nacional de Formaça o de Professores para a Educaça o Ba sica – PARFOR 2013.15 Programa de Apoio a Laborato rios Interdisciplinares de Formaça o de Educadores – LIFE 2013.16 Para mais informaço es consultar o Canal Oficie ncia: https://www.youtube.com/watch?v=fgFuEt9LTvc119
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