Educacao_no_seculoXXI_vol

Educação no Século XXI - Volume 39 – Matemática, Química, Física
publicações dos autores do MTSK e seu grupo de pesquisa, desta forma as descrições dos domínios,
subdomínos e categorias do PTSK-Fase_01 baseiam-se nas descrições do MTSK; e (b) Os aspectos
específicos da disciplina da física foram lastreados nos Parâmetros Curriculares Nacionais, PCN´s,
pesquisas sobre produção acadêmica de ensino-aprendizagem da disciplina da física e sobre os livros
didáticos de física.
Na definição do PTSK-Fase_01 observa-se alguns pontos que poderão vir a representar divergências entre
os modelos das duas disciplinas, como o enquadramento do aspecto experimental do ensino da física.
Porém para não incorrer-se em conclusões precipitadas, sem o embasamento necessário, as análises sobre
este aspecto só poderão ser realizadas ao término da fase 2 da pesquisa.
Concluída a fase 1 fez-se a seleção dos episódios de ensino, PaP-eRs. Estes foram analisados para
identificação dos conhecimentos mobilizados pelos professores. Tem-se no
Quadro 2 alguns exemplos destes. Na identificação dos conhecimentos nota-se a necessidade de rigor
metodológico para que indícios de conhecimentos não sejam tratados como se fossem evidências destes.
Como exemplo tem-se o Trecho_01_P05 no qual o professor menciona os conceitos de “corrente contínua”,
“corrente alternada” e “diferença de potencial eficaz” sem, no entanto esclarecê-los em seu texto, o que
caracteriza indícios de conhecimentos. Já no Trecho_01_P06 o professor além de mencionar o conceito
“corrente elétrica” ele o descreve, o que evidencia seu conhecimento.
Como exemplo de outros conhecimentos tem-se o Trecho_02_P06 no qual o professor usa uma conexão
entre mecânica clássica e eletricidade valendo-se da similaridade entre os pensamentos envolvidos. Já no
Trecho_01_P07 é identifica-se que a professora conhece a estratégia de ensino por demonstração do
experimento de modo fundamento pela citação feita.
Quadro 2 – Descrição dos conhecimentos identificados e respectivos trechos dos PaP-eRs
Trecho_01_P05: o
Relato sucinto das principais atividades:
professor menciona
– Medição de corrente contínua e alternada, diferença de potencial eficaz.
conceitos dando indícios
(BRUSCATO; MORS, 2014, p. 5)
de conhecimento
A corrente elétrica são os elétrons em movimento.
Trecho_01_P06: o Dentro da estrutura de um fio de cobre os muitos elétrons livres constituem o
professor conceitua denominado mar de elétrons. Dentro deste mar, os elétrons livres apresentam
corrente elétrica movimento aleatório. Porém, quando existe uma diferença de potencial entre as
evidenciando seu extremidades deste fio haverá um fluxo de elétrons, a corrente elétrica. Quanto maior o
conhecimento
fluxo dos elétrons, maior será a corrente elétrica.
(BRUSCATO, 2011, p. 112)
Trecho_02_P06: o
professor usa uma
conexão entre a mecânica
clássica e a eletricidade
(similaridade
de
pensamentos).
Trecho_01_P07: a
professora evidencia
conhecimento da
estratégia de ensino por
demonstração do
experimento ao embasar
sua posição em referência
de autores reconhecidos
em pesquisas de ensino
de física.
Em um circuito elétrico submetido a uma diferença de potencial, há o deslocamento de
elétrons, ou seja, uma corrente elétrica. A força elétrica está movimentando os elétrons e,
portanto, está sendo realizado um trabalho para deslocar estes elétrons. Em um paralelo
com a mecânica, onde, quanto maior for a rapidez para executar um trabalho, maior será
a potência mecânica, temos que, na eletricidade, quanto maior a rapidez com que é
realizado o trabalho para movimentar os elétrons, maior será a potência elétrica
(BRUSCATO, 2011, p.115)
Em termos pedagógicos, destaca-se que a realização desse experimento na versão com
sensores pode ser apenas demonstrativa, assim como na versão dos termômetros
permite ser realizada em pequenos grupos de trabalho. Em termos da validade de
atividades demonstrativas, cujas críticas se fazem presentes na literatura, ressalta-se o
mencionado por Gaspar e Monteiro (2005), no sentido de que esse tipo de atividade tem
a potencialidade de despertar o interesse pela Física e de funcionar como um elemento
desencadeador de interações sociais que podem servir como âncora para a construção
do conhecimento por parte dos estudantes. Nessa perspectiva, considerando a possível
complexidade de um arranjo envolvendo sensores, especialmente em turmas maiores,
infere-se a possibilidade de que ela seja realizada de forma demonstrativa.
(ROSA et al, 2016, p. 12)
4.CONCLUSÕES
A transposição do modelo MTSK para o PTSK mantendo-se sua base conceitual mostra-se viável até o
presente momento da pesquisa, porém os resultados iniciais da indicam que haverá diferenças entre os
modelos em função da natureza de cada disciplina, fato que reforça a necessidade do modelo de
conhecimentos adotado seja focado nas características da física.
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