Educacao_no_seculoXXI_vol

Recommendations

Info

Educação no Século XXI - Volume 39 – Matemática, Química, FísicaCapítulo 18O papel das atividades experimentais na construçãode conceitos de eletricidade na educação básica esuperiorFabíola Luana Maia RochaFrancisco Ernandes Matos CostaResumo: O ensino de física na educação básica e superior tem sido alvo de incessantesdiscussões e preocupações por parte pesquisadores e professores desta disciplina. Nocontexto da sala de aula, tem-se notado que a grande maioria dos educandos não temdesenvolvido as competências e habilidades exigidas de física. A maneira mais natural demodificar essa realidade consiste na utilização de novas metodologias em sala de aula. Autilização de atividades experimentais para ensinar física constitui uma alternativaviável para melhorar esse quadro. Nessa perspectiva, a presente pesquisa buscatrabalhar conceitos de eletricidade com o uso dessas atividades na educação básica esuperior. A pesquisa de campo foi realizada na Universidade Federal Rural do Semi-Árido – UFERSA, Campus Pau dos Ferros e na Escola Estadual Vicente de Fontes, sendoconstituída das seguintes etapas: observação dos sujeitos participantes da pesquisa,verificação dos conhecimentos prévios dos alunos pesquisados através da aplicação deum questionário prévio, atividades interventivas e aplicação de questionário avaliativopara averiguar se houve evolução conceitual nos alunos pesquisados. Os dados obtidosatravés dos questionários estão em fase de análise.Palavras-chave: Ensino de ciências, ensino-aprendizagem, conceitos de física.128
Educação no Século XXI - Volume 39 – Matemática, Química, Física1. INTRODUÇÃOO processo de ensino-aprendizagem de física na educação básica e superior vem sendo alvo de incessantesestudos, debates e preocupações, uma vez que a maioria dos educandos não desenvolvem as competênciase habilidades exigidas para terem êxito nesta disciplina. Esse quadro traz à tona a necessidade de refletiracerca das práticas pedagógicas e metodológicas, com intuito de combater os problemas existentes noâmbito do processo de ensino de física, tendo em vista que os educandos não apresentam umaaprendizagem devida e significativa.Os Parâmetros Curriculares Nacionais (PCN) orientam que é preciso ajudar o aluno a construir uma visãoda física, de tal maneira que ele seja capaz de “compreender, intervir e participar da realidade”, não serestringindo à memorização de fórmulas e resolução mecânica de exercícios. Nesta linha, apontam anecessidade de o professor oferecer aos alunos situações que mostrem a física presente no cotidianodeles, permitindo, assim, a construção de significados.Como a escola é a principal responsável pela formação científica dos cidadãos, é necessário que a mesmaoportunize ao ser humano a compreensão da realidade e a superação de problemas que lhes são impostosdiariamente. Sendo assim, deve-se ter em mente que o ensino-aprendizagem de física, fundamentalmente,deve assegurar ao indivíduo uma competência investigativa e questionadora em relação ao desejo deconhecer o mundo onde se habita e a tecnologia disponível. Logo, ressalta-se que o indivíduo queconsegue interagir com essas tecnologias e conhecimentos físicos, compreenderá melhor o mundo a suavolta e, consequentemente, o universo em que está inserido.No contexto atual, percebe-se que o ensino de Física está longe de atingir esse objetivo. A metodologia deensino tradicional desta disciplina é baseada em uma abordagem mediante apresentação de conceitos, leise fórmulas matemáticas, exercícios repetitivos que apenas estimulam a memorização e automatização,sem qualquer conexão com o cotidiano e a realidade do educando. Essa forma de ensinar tende a fazercom que a maioria dos alunos apresente dificuldades na aprendizagem de física, uma vez que, oconhecimento sem qualquer aplicabilidade é rapidamente esquecido e motivo de repulsa à física por partedos educandos.No contexto da sala de aula, são nítidos os limites nas práticas pedagógicas prejudicandosignificativamente o desenvolvimento da aprendizagem. Segundo Teodoro e Vasconcelos (2005) taisdificuldades se devem basicamente à organização curricular, que privilegia disciplinas conteudísticas, cadauma na sua área, nem sempre coerentes com as necessidades e exigências do discente que se pretendeformar; à formação do corpo docente que, por um lado é altamente capacitada em conhecimentosespecíficos, mas nem sempre tem formação e competência pedagógicas; à metodologia que deve dar contade um programa a ser cumprido em determinado tempo, o que a priori já determina que grande parcela deaulas serão expositivas e avaliação no final do processo, prendendo-se a aquisição de conteúdos e/oupráticas esperadas.Tal contexto pode ser verificado quando Luckesi (2011) defende que na escola, infelizmente, por obra dosenso comum impregnado em nosso inconsciente, praticam-se exames, classificando os educandos, fatoque não propicia a melhoria do seu desempenho. Tal abordagem expõe o que fica nítido nas escolas, asprovas não avaliam perfeitamente os alunos, tendo em vista que o aprendizado está intimamenterelacionado a fixação de conhecimentos por tempo indeterminado e não a tê-los decorados na mente emcertos períodos.Confirmando tal episódio, Cachapuz (2005) afirma que é preciso ter em mente a este respeito que apesarda importância dada (verbalmente) à observação e experimentação, em geral, o ensino é puramenterepleto, de simples transmissão de conhecimentos, sem trabalho experimental real (mais além de algumas“receitas de cozinha”). A partir de tal declaração é possível perceber que a pobreza de trabalhosexperimentais chega também à área de física, a qual depende essencialmente das experiências e da práticapara obtenção de êxito.Com base no que foi discutido anteriormente, percebe-se que é necessária uma reestruturação no ensinode física, que vise propiciar uma aprendizagem relevante para o educando. As propostas que têm sidoformuladas para o encaminhamento de possíveis melhoras no ensino de física orientam desenvolver umprocesso de ensino-aprendizagem voltado para a participação plena dos educandos, capacitando-os acompreender os avanços tecnológicos atuais para atuarem de modo fundamentado, consciente eresponsável diante de suas possibilidades de interferência nos grupos sociais em que convivem.Como alternativa de estratégia a ser utilizada, pode-se mencionar as atividades experimentais,essencialmente no âmbito da física, no qual as respectivas atividades caracterizam-se como facilitadoras129
Page 2 and 3:
Editora PoissonEducação no Sécul
Page 4 and 5:
SUMÁRIOCapítulo 1: O que pensa o
Page 6 and 7:
SUMÁRIOCapítulo 15: Concepções
Page 8 and 9:
Educação no Século XXI - Volume
Page 10 and 11:
Page 12 and 13:
Page 14 and 15:
Page 16 and 17:
Page 18 and 19:
Page 20 and 21:
Page 22 and 23:
Page 24 and 25:
Page 26 and 27:
Page 28 and 29:
Page 30 and 31:
Page 32 and 33:
Page 34 and 35:
Page 36 and 37:
Page 38 and 39:
Page 40 and 41:
Page 42 and 43:
Page 44 and 45:
Page 46 and 47:
Page 48 and 49:
Page 50 and 51:
Page 52 and 53:
Page 54 and 55:
Page 56 and 57:
Page 58 and 59:
Page 60 and 61:
Page 62 and 63:
Page 64 and 65:
Page 66 and 67:
Page 68 and 69:
Page 70 and 71:
Page 72 and 73:
Page 74 and 75:
Page 76 and 77:
Page 78 and 79: Educação no Século XXI - Volume
Page 157 and 158: ALANE DA SILVA SANTOSGraduanda em L
Page 159 and 160: DAIANA ESTRELA FERREIRA BARBOSAMest
Page 161 and 162: Pública pela Universidade Federal
Page 163 and 164: LUCAS EVANGELISTA FERNANDES VIRGINI
Page 165 and 166: MÔNICA DE FÁTIMA GUEDES DE OLIVEI
Page 167 and 168: Brasileira das Indústrias de Óleo
show all

Educacao_no_seculoXXI_vol

Create successful ePaper yourself

Delete template?

Save as template?