Hur matematiska förmågor uttrycks och tas om hand i en pedagogisk ...

Hur bedrivs matematikundervisningen i de klasser som studien omfattar?
Lärarna beskriver sin undervisning som dominerad av tyst räkning i
läromedel. Gemensamma genomgångar och diskussioner upptar en mindre
del av tiden. Detsamma gäller laborativ matematik, vilket är något man
främst sysslar med under de tidigare årskurserna men även där i liten
utsträckning. I intervjuer med lärare framkommer dock att det finns en stor
vilja hos lärarna att förändra undervisningen. De ser gärna att mindre fokus
läggs på läromedlet och de önskar också mer av sammanhållande
undervisning i klassen. Många lärare beskriver sig som otillräckliga. De
använder stora delar av lektionstiden till individuell handledning och har då
bara några få minuter för handledning av varje elev.
I Johan och Saras klass var undervisningen hastighetsindividualiserad vilket
betyder att alla räknade i sin takt och eleverna sysslade därmed med helt
olika områden i matematiken. Gemensamma genomgångar saknades nästan
helt och läraren försökte istället tillgodose elevernas behov där de befann sig.
Resultatet av studien visar att det är främst en typ av undervisningsform som
tillämpas, tyst räkning med hjälp av läromedlet. Eleverna får till största delen
ta sig fram i läromedlet på egen hand och gemensamma genomgångar och
diskussioner förekommer endast i mindre omfattning.
Hur kan lärare avgöra/se att elever har särskilda förmågor i matematik?
Som nämnts ovan är det bara i en matematisk aktivitet som de matematiska
förmågorna kommer till uttryck och utvecklas. Men matematiska aktiviteter
kan organiseras på olika sätt och ta olika förmågor i bruk. Den
matematikundervisning som enligt resultatet från denna studie och tidigare
studier bedrivs i skolan idag, nämligen tyst matematik med hjälp av
läromedel, ger begränsat utrymme för exempelvis matematisk
kommunikation eller problemlösning utifrån icke rutinuppgifter. Resultatet
från enkätstudien visar också på en snäv syn hos lärare när det gäller
bedömning av matematisk förmåga. De elever som utmärker sig som
förmågor gör det genom att arbeta snabbt, tänka snabbt och hinna mer än
andra. De är oftast aktiva och självständiga på lektionerna och skriver bra
resultat på proven. Om undervisningen till största delen består i att ta sig
framåt i boken blir en följd att lärarna ser snabbhet och att hinna långt i boken
som viktiga aspekter av matematisk förmåga. På samma sätt upplevs
115