Hur matematiska förmågor uttrycks och tas om hand i en pedagogisk ...
Hur matematiska förmågor uttrycks och tas om hand i en pedagogisk ...
Hur matematiska förmågor uttrycks och tas om hand i en pedagogisk ...
Create successful ePaper yourself
Turn your PDF publications into a flip-book with our unique Google optimized e-Paper software.
lösningsförfarande kunde jag observera <strong>en</strong> förmåga att insamla matematiskt<br />
material <strong>och</strong> förstå <strong>och</strong> välja ut relevant matematisk information i <strong>en</strong><br />
textuppgift, att både se helhet<strong>en</strong> <strong>och</strong> samtidigt arbeta med delarna i ett<br />
problem. Förmåga till logiskt tänkande, förmåga att se mönster <strong>och</strong><br />
g<strong>en</strong><strong>om</strong>föra g<strong>en</strong>eraliseringar samt i alla uppgifter <strong>en</strong> lust <strong>och</strong> ett intresse för<br />
problemet s<strong>om</strong> kan sammanfat<strong>tas</strong> i det tidigare nämnda <strong>matematiska</strong><br />
sinnelaget. M<strong>en</strong> här fanns äv<strong>en</strong> skillnader mellan Johan <strong>och</strong> Saras uttryck för<br />
matematisk förmåga. Sara hade <strong>en</strong> uthållighet i problemlösningsförfarandet<br />
s<strong>om</strong> Johan saknade. Äv<strong>en</strong> <strong>om</strong> Sara inte lyckades förstå eller lösa problemet<br />
direkt gav hon inte upp utan arbetade tålmodigt vidare. Johan löste of<strong>tas</strong>t<br />
problem<strong>en</strong> direkt eller efter <strong>en</strong> kort tids tyst betänketid m<strong>en</strong> <strong>om</strong> han inte<br />
lyckades efter <strong>en</strong> kort tids betänketid gav han of<strong>tas</strong>t upp. Johan löste nästan<br />
allt i huvudet <strong>och</strong> använde sällan papper <strong>och</strong> p<strong>en</strong>na <strong>och</strong> <strong>om</strong> han gjorde det<br />
var det knapphändiga anteckningar s<strong>om</strong> var svåra att följa för <strong>en</strong> lyssnare<br />
eller observatör. Sara däremot skrev ofta äv<strong>en</strong> <strong>om</strong> hon också löste problemet i<br />
huvudet. Hon visade <strong>en</strong> förmåga att använda symboler <strong>och</strong> formler s<strong>om</strong><br />
Johan undvek eller inte behärskade.<br />
För att id<strong>en</strong>tifiera, tolka <strong>och</strong> förstå elevers olika sätt att arbeta med <strong>och</strong> lösa<br />
<strong>matematiska</strong> problem krävs goda <strong>matematiska</strong> kunskaper vilket analys<strong>en</strong> av<br />
Johan <strong>och</strong> Saras lösningar av Känguruuppgifterna visar. Lärare s<strong>om</strong> saknar<br />
detta kan få svårt att stödja <strong>och</strong> stimulera elever med stor fall<strong>en</strong>het för<br />
matematik.<br />
<strong>Hur</strong> bemöter skolan elever med särskilda <strong>förmågor</strong> i matematik?<br />
S<strong>om</strong> nämnts ovan krävs det goda matematikkunskaper hos lärare för att<br />
kunna id<strong>en</strong>tifiera, stödja <strong>och</strong> stimulera elever med utpräglad matematisk<br />
förmåga, m<strong>en</strong> också ett intresse <strong>och</strong> ett <strong>en</strong>gagemang från både lärare <strong>och</strong><br />
skolledning att se möjligheter att ge hjälp, stöd <strong>och</strong> stimulans till dessa elever.<br />
S<strong>om</strong> undervisning<strong>en</strong> ser ut idag får de elever s<strong>om</strong> <strong>en</strong>ligt lärare utmärker sig<br />
s<strong>om</strong> <strong>förmågor</strong> anting<strong>en</strong> fortsätta framåt i bok<strong>en</strong>, acceleration, eller får fler<br />
uppgifter in<strong>om</strong> samma <strong>om</strong>råde, liknande eller svårare, det sistnämnda kan i<br />
bästa fall innebära <strong>en</strong> form av berikning. D<strong>en</strong>na acceleration eller berikning<br />
får eleverna of<strong>tas</strong>t klara på eg<strong>en</strong> <strong>hand</strong>. Det finns <strong>en</strong>ligt <strong>en</strong>kätsvar<strong>en</strong> knappast<br />
någon möjlighet för dessa elever att likt elever med matematiksvårigheter få<br />
stöd av <strong>en</strong> speciallärare. Endast <strong>en</strong> av de totalt 149 lärare s<strong>om</strong> svarade på<br />
117
Change language