Hur matematiska förmågor uttrycks och tas om hand i en pedagogisk ...

Ernest menar vidare att ett av de viktigaste bidragen till attitydskapande är
sättet och stilen som matematiken undervisas på: i hur hög grad elevernas
intresse fångas i klassrummet och hur känslomässigt tryggt eleverna upplever
klassrummet som lärandemiljö.
Matematik ses oftast, av medborgare och samhälle, som ett användbart och
viktigt ämne. Viss matematisk kunskap är nödvändig för alla individer för att
kunna påverka och delta i samhället, för att bli accepterade som goda
medborgare och i vissa fall för att de ska kunna fungera i sitt arbete. Dessa
åsikter finns både nationellt och internationellt (Ernest, 2006; Koshy, 2001;
Skolverket, 2003a; Björklund Boistrup, Pettersson & Tambour, 2007). Men
matematik är också ett ämne som kan ge upphov till kreativitet och glädje.
Det kan utmana varje individ på dess nivå för att ge tillfredsställelse.
Lärarens roll
Lärarkompetensen är den viktigaste faktorn för elevers utveckling i
matematik (Bloom, 1985; Gustafsson & Myrberg, 2002: Löwing, 2004;
Wahlström, 1995, Wallby, Carlsson & Nyström 2001b). Vad står då
lärarkompetens för? Vad är det för faktorer som gör en lärare till en ”bra” och
”uppskattad” lärare? Det som kännetecknar effektiva lärares undervisning
beskrivs av Gustafsson & Myrberg (2002) på följande sätt:
”De anpassar sin undervisning så att den passar olika elevers behov; har
tillgång till en bred repertoar av undervisningsmetoder; har ett vitt
spektrum av interaktionsstilar och strategier som kan tillämpas för olika
elevgrupper; presenterar informationen klart och entusiastiskt; skapar
motivation genom att appellera till elevernas nyfikenhet och intresse, och
genom att visa på uppgiftens relevans; strukturerar materialet; samt ställer
mer komplexa frågor, och fångar upp och vidareutvecklar elevernas idéer.”
(ibid. s. 170)
Detta kan ses som en idealbild av en lärares agerande i klassrummet och ett
möjligt svar på frågan om hur lärare skall undervisa. För att lärare skall
kunna fånga upp och vidareutveckla elevers idéer och frågor så krävs det
även goda ämneskunskaper hos lärare. Dessa ämneskunskaper tillsammans
med frågorna ”Vad är matematik?” och ”Varför skall vi lära oss matematik?”,
35