Bogen om Børn, Mad og Bevægelse - University College Lillebælt

More documents

Recommendations

Info

48 INDLEDNING Modelprojekt Børn, Mad og Bevægelse er et sundhedsfremmeprojekt, der gennem organisationsforandringer i børnehave, skole og SFO ønsker at fremme børns sunde vaner på kost- og motionsområdet (36). Modelprojektet har bevidst fravalgt at anvende termer som kost og ernæring for at fremme lysten til at udvikle en sund mad- og måltidskultur: “Mad og bevægelse er basale elementer i folks hverdag og derfor bruges disse begreber i stedet for kost og motion. Ordet 'kost' er en fagterm, der dækker over, hvad man spiser over tid, men i manges bevidsthed har begrebet et ernæringsrigtigt og sundhedsmæssigt præg, og ordet motion giver ofte associationer til formel institutionaliseret foreningsidræt” (1). For at skabe forandring i skoler og institutioner kan det være hensigtsmæssigt at tage udgangspunkt i modtagerperspektivet, men det er ikke uden risiko. Kost og mad dækker over forskellige paradigmer, og det er en balancekunst at forene klassisk ernæringslære med barndommens hverdagsliv på en måde, der giver lyst til forandring. Udfordringen består i at fascinere deltagerne på en måde, der både giver indsigt og nydelse. Den seneste dekade har den offentlige ernæringsformidling bevæget sig bort fra udelukkende at tale om kost- og sundhedssammenhænge til i højere grad at inddrage modtagergruppens hverdag ved at tage afsæt i oplevelser, erfaringer og smag. F.eks. giver kostrådene anbefalinger på fødevareniveau og benytter ord, der inviterer til at spise mere af det sunde og mindre af det usunde (37, 38). Alligevel fremstår ernæring og nydelse ofte som et modsætningsforhold i det offentlige rum. Dette afspejles i kostpolitikker som: “vi spiser sundt, men vi er ikke fanatiske”. Tilsvarende hylder TV madglæden frem for ernæringsbudskaber. Bl.a. siger DR2’s programredaktør: ”Vores primære formål er ikke ernæringsoplysning. Mad på TV skal være lystfyldt at se på” (39). Modsætningsforholdet er sandsynligvis opstået, fordi det er vanskeligt at indarbejde lyst og nydelse i korte og præcise sundhedsfaglige anbefalinger. Imidlertid får seeren ikke sundere kostvaner af at viden udskiftes med lyst i den gamle sundhedsoplysningsmodel om 'viden-handling-adfærd' – for hvad når lysten holder op? Ophører den sunde handling så også? Handling er både lyst og videnbetonet. Hverken lyst eller viden kan stå alene. Handlingsbegrebet må udvides til handlingskompetencer, der både omfatter viden og indsigt samt engagement og en lyst og tro på, at det nytter noget (40). Som nævnt i Ottawa charteret, er en forudsætning for handlingskompetence forståelser af rammernes betydning, dvs. levevilkår og de sociale netværks betydning for enkeltpersoners praksis (36). ORGANISATORISK TALENT FOR SUNDHED Handlingskompetence i denne forstand betragter jeg som det enkelte individs 'talent for sundhed'. Et talent der styrkes af vedholdende støtte fra omgivelser i form af viden, oplevelser og rammer. Geoffrey Rose overvejede allerede i begyndelsen af 1980’erne det etiske aspekt af massestrategi (41). Det kræver et talent for sundhed af det enkelte individ at afveje de positive konsekvenser her og nu, i forhold til den nydelse individet kan opleve på sigt ved at have minimeret sygdomsrisici. Er nydelsen i dag tabet af sundhed værd på sigt? Helbredsgevinsten ved at fravælge en dags nydelse er minimal for det enkelte individ. Regnestykket giver først for alvor mening på samfundsøkonomisk plan. Hvis kun få borgere i samfundet spiser uhensigtsmæssigt, venter der samfundet en stor gevinst i form af betydelige besparelser i sundhedsvæsenet. Dette peger på et sundhedsøkonomisk ansvar for at understøtte den enkelte borgers talent for sundhed. Der er således behov for et 'organisatorisk talent for sundhed', der i borgerens dagligdag understøtter rammerne for det sunde og nydelsesrige valg. Talentet består i dagligt at forføre børn (og voksne) med sunde fristelser. Den enkelte behøver således ikke at fravælge en nydelse, men kan erstatte nydelsen med et sundt alternativ.
Ved at inddrage sansedimensionen og benytte æstetisk kommunikation kan institutionen opbygge et sådant organisatorisk talent for sundhed. Det forudsætter, at praktikerne selv har et talent for sundhed og sætter deres holdninger og handlinger i spil i det daglige. På denne måde kan pædagogerne fremme barnets og dets families talent for sundhed ved vedholdende at demonstrere omsætning af kostråd til handling i praksis på en måde, der stimulerer familiens lyst til både at smage maden og vide mere om den. En væsentlig pointe her er, at sundhedstalentet er noget, der kan fremelskes. Det er dette talent for sundhed, jeg ønsker ernæringsformidling i institution og skole skal være bærer af. Ved at fastholde formidling af vores konkrete viden om madens betydning i en sammensat kost for børn og voksnes sundhed, men gøre op med formidlingsformen, kan balancen mellem ernæringsviden og nydelse opretholdes. Fra at være klinisk og kortfattet bør ernæringsfomidling i højere grad benytte sig af æstetisk kommunikation og inddrage billeder af sund mad, der samtidig med at være retningsangivende vækker appetit samt kropsligt velvære (42). Hertil kommer den sociale dimension, idet måltidet særligt giver mening gennem styrkelsen af fællesskaber. På denne måde favner ernæringsformidling både læren om madkultur og ernæringsfysiologi. Mine ønsker til ernæringsformidling i skoler og institutioner blev særlig klar for mig, da jeg blev bedt om at holde et oplæg ved et af modelprojektets efteruddannelseskurser: 'Fra viden om ernæring til handling med madkultur'. Planlægningen af dette oplæg startede en række overvejelser af, hvad god ernæringsundervisning til lærere og pædagoger er. Og hvilken læring om ernæringsformidling, der kan drages af modelprojektet. METODE OG FORMÅL Ved at beskrive indholdet af ernæringsformidlingen til modelprojektets deltagere samt erfaringer med implementering heraf i en række af modelprojektets institutioner vil jeg undersøge, hvorvidt ernæringsformidlingen i Modelprojekt Børn, Mad og Bevægelse afspejler et organisatorisk talent for sundhed og formår at opretholde balancen mellem klassisk ernæringslære og nydelse. Med afsæt heri vil jeg uddrage anbefalinger for arbejdet med ernæringsformidling på politisk, institutionelt og professionelt niveau fremover. ERNÆRINGSFORMIDLINGEN I MODELPROJEKT BØRN, MAD OG BEVÆGELSE Formålet med formidlingen i modelprojektet har været at opkvalifi cere deltagernes handlekompetencer med henblik på etablering af den ønskede mad- og bevægelsespolitik. Det konkrete formidlingsindhold var ikke fastlagt på forhånd i projektbeskrivelsen, men fulgte deltagernes behov for ny viden i takt med, at politikdannelsesprocessen krævede svar på, hvordan politikker omsættes til handling i praksis. Målopfyldelsen i Modelprojekt Børn, Mad og Bevægelse var bygget op omkring et efteruddannelsesprogram med en række temadage, der ud over erfaringsudveksling lokalområderne imellem bidrog med inspiration til en mad- og bevægelseskultur. Formidlingen på mad- og måltidsområdet har fra start fulgt bevægelsesområdets legende tilgang med igangsættelse af aktiviteter, der pirrede børnenes lyst til at deltage. Ernæringsformidlingen har således været knyttet til temamøder om bålmad, indendørsmad samt mad og måltider i praksis. De praktiske temaer viste, hvordan måltider af sunde råvarer kan tilberedes sammen med børn på en sanselig måde. Selve tilberedningen af fi sk og årstidens frugt og grønt har naturligt medført spørgsmål om de anvendte fødevarers sundhedsmæssige betydning. 49
Page 1: BOGEN OM BØRN, MAD OG BEVÆGELSE -
Page 4 and 5: 4 Bogen om Børn, Mad og Bevægelse
Page 7: FORORD Bogen handler om den viden,
Page 10 and 11: 10 med til at styrke det sundhedsp
Page 13 and 14: LOKALE SUNDHEDSFREMMENDE POLITIKKER
Page 15 and 16: fra individuelle risikofaktorer og
Page 17 and 18: I anden fase var yderligere mål at
Page 19 and 20: på grund af den stærke praksisdim
Page 21: Indsatsen i fase 2 adskilte sig fra
Page 24: 24 NYT KONCEPT FOR KLASSEBASEREDE F
Page 27: længere tidsperiode fra projektsta
Page 30 and 31: 30 FORMÅL Kapitlet vil ud fra et s
Page 32 and 33: 32 projektstyrer og projektleder. S
Page 34 and 35: 34 drøftelserne blev meningsstrukt
Page 36 and 37: 36 skulle være koordinerende og in
Page 39 and 40: HVORDAN ETABLERER MAN SUNDHEDSFREMM
Page 41 and 42: jo i sidste ende også sundhedsfrem
Page 44 and 45: 44 SUNDHED OPLEVELSE SMAG
Page 47: REFLEKSIONER OVER ERNÆRINGSFORMIDL
Page 51 and 52: SYSTEMISK OG LINEÆR TÆNKNING I de
Page 53 and 54: “Madværkstederne kom med rigtig
Page 55: DET PROFESSIONELLE NIVEAU: En forud
Page 58 and 59: 58 BAGGRUND Social ulighed knytter
Page 60 and 61: 60 inkluderende pædagogiske tiltag
Page 62 and 63: 62 hedsfremmetiltag set ud fra denn
Page 64 and 65: 64 konkrete aktiviteter bidrage til
Page 66: 66 en mere regelmæssig måltidsfre
Page 70 and 71: 70 BAGGRUND Programmer og intervent
Page 72 and 73: 72 omfang synes at have været eksp
Page 74 and 75: 74 Dette skal ikke mindst ses i lys
Page 77 and 78: MODELPROJEKT BØRN, MAD OG BEVÆGEL
Page 79 and 80: Dette er ikke alene af betydning fo
Page 81: være bekymret for den overbelastni
Page 84 and 85: 84 givetvis vældigt sympatisk ment
Page 87 and 88: REFERENCER KAP1: 1. Fyns Amt, Afdel
Page 89: 40. Saugstad T & Mach-Zagal R. Sund

Bogen om Børn, Mad og Bevægelse - University College Lillebælt

Create successful ePaper yourself

Delete template?

Save as template?