Artikelsamling Brobygning - Herlev Kommune

More documents

Recommendations

Info

”Min far fangede en stor fisk!… Det er et grønt fiskenet (på kortet). Jeg synes det er flot…og så har jeg fisket med sådan et!” ”Det er en ulv! Jeg var i tigerparken, men ulvene sov da jeg var der… Jeg var oppe i tårnet på slottet,..det var 144 trin op. Der var store billeder på væggene. Først besøgte vi mors kusine…det var i Tyskland!” Vi oplevede at børnene var meget optaget af, hvornår vi skulle høre ”feriehistorier” igen. Det var en fordel at være to voksne, så den ene kunne samtale med barnet imens den anden noterede. Historierne handlede stort set om børnenes ferieoplevelser, men vi fik samtidig indblik i deres familie relationer, de forskelligartede ferieformer, betydningsfulde dyr, personer osv. Børnene virkede glade for ”at give noget af dem selv” til det nye fællesskab. Børnenes postkort hængte vi op i de føromtalte felter, nedenunder skyen med deres navn. Deres særlige ting, blev til en lille udstilling i vindueskarmen. I perioder med fri leg, kikkede vi i børnenes individuelle mapper fra børnehaven. Også i disse situationer oplevede vi de andre børns interesse. Ofte sad vi med det fortællende barn og 3–4 andre, som kikkede med og spurgte til mapperne. Efter et par dage blev børnene introduceret for ”Min bog”. Vi havde indkøbt skrivehæfter (A4) med farverigt plastomslag, mere robust end et almindeligt kladde-hæfte. Vi fortalte børnene at bogen var helt deres egen. I den kunne de tegne og lime særligt vigtige eller flotte ting ind. Nogle gange ville alle lime det samme ind i den. Bogen skulle i løbet af året udvikles til, at blive barnets individuelle og fælles erindrings arkiv. Flere børn havde medbragt brochurer, indgangsbilletter, billeder m.m. fra ferien. Dette var oplagte ting til bogen. De videre aktiviteter er kendte for mange pædagoger/lærere. Ikke desto mindre mener vi, at de giver børnene gode muligheder for at ”præsentere” sig selv og deres baggrund i et nyt fællesskab. Børnene lavede selvportrætter ved hjælp af et spejl. Disse blev hængt op rundt om tavlen. Vi gik ture hjem til hvert barn og fotograferede dem. Mange børn opdagede, hvor tæt de boede på hinanden. Billederne hængte vi op omkring et kort over Herlev, med en streg fra billedet og ind til det sted hvor barnet bor. Stamtræer over den biologiske familie, fra bedsteforældre og op til barnet selv, var en tredje aktivitet. Her stødte vi på problematikken med ”papforældre/ bedsteforældre/-søskende”. Problemet blev løst ved at disse fik en æresplacering i ”Min bog”. Stamtræerne hængte vi også op i klassen. De præsenterede også deres familie via tegninger, som fik en plads på opslagstavlen. Børnene blev målt ved brug af garn. Deres højde (garnet) satte de ind i ”Min bog”. Ved skoleårets slutning måler vi igen og sammenligner. Målene kan forhåbentlig bruges i matematikundervisningen i 1.kl. Under hele denne periode kunne vi iagttage, at børnene viste stor interesse for hinandens produkter (dokumentation). Ofte så vi 3-4 børn ved opslagstavlen eller sidde med deres mapper og fortælle hinanden. Vi voksne havde fra første dag et kladdehæfte med påskriften ”spor i bø.B”. Her noterede vi iagttagelser under leg, samtaler, fortællinger m.m. Hæftet var grundlaget, da vi skulle finde betydningsfulde spor vi kunne bruge i den videre planlægning sammen med børnene. Artikelsamling Brobygning Side 8 17-03-2005 Lindehøjskolens, Engskolens og Elverhøjen Skoles distrikter
Fra spor til pædagogisk praksis Et sørøverskib af karton blev frem- I løbet af september fyldtes vore opslagstavler med børnenes arbejder. Undervejs tog vi deres postkort ned. Min assistent og jeg havde indkredset nogle spor, der var fælles for de fleste børn. De tydeligste emner (spor) drejede sig om: vand, Danmark/andre lande, transportmidler, slotte/borge, bedsteforældre, prinsesser/trolde/fantasifigurer. Børnenes postkort blev samlet til en figur ved navn Porto. Vor intention med figuren var, at han skulle være klassens rejsekammerat. Han skulle guide børnene på en rejse til de forskellige ovenfor nævnte emner. Hvis/når der ville opstå nye spor undervejs, ville vi skifte kurs. En dag modtog klassen et stort postkort (lavet af min assistent) med billede af hav og strand. Kortet var fra Porto, som fortalte;” hvem han var og at han oplevede meget på sine rejser. Han havde lige været i Skagen og var på vej til os i sit gamle sørøverskib. Hans skib havde desværre ikke noget navn, så han bad børnene om at finde et godt navn til det, før han kom.” Efter forslag og afstemning kom skibet til at hedde ”Rejseskibet Josephine”! stillet af de voksne. Næste morgen hang det på opslagstavlen, da børnene kom. Op ad dagen ankom Porto med en gave til klassen, et kort over Danmark. Porto medførte spontane reaktioner, der svingede fra fantasiens fascination til virkelighedens fakta. Alle var snart med på Portos idé, at de skulle ud at rejse med hans skib. Alle navneskiltene, som indtil nu havde været opdelt i hver sin børnehave, blev sat op i det gode ”Rejseskibet Jose- phine”. Børnenes aktuelle erfaringer med hav, strand, havdyr mm., blev med symbol-tegninger og ord synliggjort på en plakat. I ugevis herefter blev der fremstillet collager, malet med havets farver, lavet akvarium med farverige fisk af papmache, kikket bøger fra biblioteket, besøgt Danmarks Akvarium og lavet små fiskehistorier. Undervejs opstod en ”ordbank”, dels på opslagstavlen og dels børnenes egen (en A4 kuvert). Hertil blev lavet ordkort med ”varme ord” fra emnet. I slutningen af november inviterede vi bedsteforældrene over i klassen til kaffe og småkager. Her viste (dokumenterede) børnene deres arbejder, samt fotos fra forløbet. Den nye kurs i børnehaveklasse B I ”Den integrerende Baggrund” oplever jeg en pædagogisk praksis, der på mange områder er spændende. Her i den spæde begyndelse, har jeg bl.a. oplevet et større engagement og frem for alt større glæde hos børnene. Både børn og voksne er undervejs blevet grebet af stadig nye ideer til at udvikle forløbet. Vi har ikke været dikteret af en fastlagt aktivitetsplan, der skulle overholdes. Dette har givet et bedre rum for fordybelse og ro. Børnene har i større grad haft indflydelse på forløbets Artikelsamling Brobygning Side 9 17-03-2005 Lindehøjskolens, Engskolens og Elverhøjen Skoles distrikter
Page 1 and 2: Artikelsamling Brobygning Artikelsa
Page 3 and 4: At følge børns spor Artikelsamlin
Page 5 and 6: hvad det vil sige at arbejde med
Page 7: fortalte ”jeg har en kat derhjemm
Page 11 and 12: hvor man bruger nogle skemaer, som
Page 13 and 14: trolde, som har fortalt ham en mass
Page 15 and 16: Glæden og engagementet hos børn o
Page 17 and 18: pirat, der er strandet på en øde
Page 19 and 20: Det ligner jo tissemyrer Af Zouhaie
Page 21 and 22: Kufferten Artikelsamling Brobygning
Page 23 and 24: Kufferten Af Lene Larsen pædagog i
Page 25 and 26: Den ene af ugerne var en studie- og
Page 27 and 28: Find din egen læringsstil Af Iben
Page 29 and 30: Det narrative Artikelsamling Brobyg
Page 31 and 32: Det var oplagt at skabe betingelser
Page 33 and 34: De faglige mål Hver gang et nyt em
Page 35 and 36: Kære børnehaveklasse A og B Jeg h
Page 37 and 38: stort nok, så vi alle sammen kunne
Page 39 and 40: Ud fra ovenstående valgte vi at in
Page 41 and 42: Arbejdet med denne pædagogik still
Page 43 and 44: nødvendigt at gøre noget for fæl
Page 45 and 46: Så ved vi allerede noget om Amjeed
Page 47 and 48: De professionel- les arbejde med br
Page 49 and 50: Lige nu oplever vi et teamsamarbejd
Page 51 and 52: kolleger, som har deltaget på brob
Page 53 and 54: I disse brobygningstider….. Tid t
Page 55 and 56: Tid til samarbejde og formidling hv
Page 57 and 58: Dokumentation af projekter / produk

Artikelsamling Brobygning - Herlev Kommune

Create successful ePaper yourself

Delete template?

Save as template?