Informationspraksis omkring den akademiske opgave - UC Viden

More documents

Recommendations

Info

som har arbejdet med det her før Så der er nogle uklarheder om nogle formmæssige ting, som du savner noget undervisning i... og også noget feedback Specielt hvis man får en karakter der hedder 12, så plejer det tit at være, ”der er ikke så meget at sætte fingeren på”, og den er jeg meget uenig i, hvis man tog den gamle skala, 13, så var der stadig nogle ting man kunne gøre anderledes, og så kunne man bare sige, hvis du havde gjort sådan her, så havde det haft sådan nogle konsekvenser, fordi der vil altid være et eller andet i en opgave, som kunne gøres mere effektivt Så feedback er rigtig vigtigt for dig... og mere end bare en karakter Ja, jeg vil næsten hellere undvære karakteren, for den siger ingenting... Du kan heller ikke altid læse ud af opgaven, hvad der er blevet gjort, det kan være du bare er rigtig dygtig til at få noget til at lyde fornuftigt (34:09), eller at arbejdet bagved slet ikke matcher... der føler jeg mig lidt mere sikker i forbindelse med bacheloren, netop pga vejlederens del af det, at man undervejs kan få en anden til at se lidt kritisk på det. For jeg går ikke ud fra at vi kan trække så meget på hinanden, hvis man er stresset eller tidshensyn, som vi har kunnet i andre eksaminer, de er så isolerede og kortvarige, men det her er så lang en proces at det vil kræve rigtig meget af en anden at kigge på det her... og hvis vedkommende er i et helt andet emnefelt, så vil det være endnu sværere. Jeg håber dog at i opgaveformuleringsdelen at der kan vi spare lidt med dem, for der sidder vi i samme situation, ”hvordan griber vi det her an” 10. Synes du overordnet set at du har let ved at arbejde med videnskabelig metode, altså med teori og metode Jeg ved ikke så meget med metode, men teori har jeg ikke problemer med. At læse dem kritisk og anvende dem korrekt og undgå snyd er heller ikke noget problem. Men selve metodedelen kan godt forvirre mig nogle gange, fordi det virker som om der bliver lagt forskellig vægt på det. Nogen ser sig tilfredse med at man stort set bare citerer, så er det uha... men det er jo rent skriveteknisk, man kan jo læse noget helt forkert men få det til at lyde fornuftigt, så hvis vedkommende sætter sig ned og læser den kilde du citerer, så ”har du gjort det her korrekt”, så rent skriveteknisk kan du snyde dig til meget, og stadig gøre det på en legal nok måde. Så jeg savner den sikkerhed i at det man gør er metodisk korrekt, den kan være svær selv at se, at den der er korrekt Så forskellige krav fra forskellige undervisere kan godt forplumre billedet Helt sikkert. Jeg havde en som blev imponeret over at jeg havde en indholdsfortegnelse, og det forstod jeg slet ikke (noget udeladt fra 36:40) Det er helt forkert fokus for mig (noget udeladt) Det kan jeg ikke trække så mange erfaringer fra. Jeg tror også i forhold til metode, det at vi har et lidt andet udgangspunkt end andre her, vi har feks ikke statisktik, så snakkede jeg med en, vi havde begge valgt noget med human resources, som det overordnede felt, og jeg havde kommunikationstilgangen til det, og han havde måske en mere organisatorisk tilgang til det, han skulle i hvert fald anvende statistik (37:37) det går jeg ikke ud fra er et krav for os i kraft af at vi ikke har haft det, men der har de noget at spille på som kan bidrage til empiri, der er vi mere begrænsede og afhængige af at kunne drage på andres erfaring (noget udeladt) så igen hvad er præmisserne for vores (noget udeladt) hvis det forventes at vi kører med spørgeskemaer, for det har vi fået undervisning i, det ville være en måde selv at bidrage med nogle observationer, men det er også en af de få ting vi har, og hvordan behandler vi de data (noget udeladt) det er et problem. Og det kan få nogle ting at sige ”hvordan undgår vi det her” og det er problematisk Så der er ikke et samlet billede af hvilke muligheder I har for at lave en opgave hvor I har benyttet forskellige metoder 8
Det kunne være spændende, hvis man havde et udgangpunkt, men 4 forskellige metoder, hvordan bliver det løst på de her forskellige måder, og hvordan holder man sig inde for en ting, så man ikke blander tingene sammen. Det har jeg overhovedet ikke overblik over, og jeg tvivler på hvis du spørger nogen på min uddannelse, hvem der har styr på det, så er det relativt få. (noget udeladt ca. 39:35) Så du synes at de der studerer på HA-delen har nogle styrker De virker til at have nogle værktøjer, som vi ikke har. Det lyder til at de har to forløb med metode (noget udeladt), og vores virker mere som en teoretisk introduktion. Men hvis det bare er det der forventes så er der ikke mere i det, men det er underligt at der er det skel 11. Er det meningsfyldt for dig at opfylde de videnskabelige krav til en opgave Helt sikkert. Jeg ser det som en udfordring, det skulle netop være målet at man ikke kan sætte spørgsmålstegn ved det (noget udeladt) selve metoden burde spille Så du ser det som en ramme For mig ligger det op ad formalia, det er noget der skal være på plads. Måden du griber det an på kan måske variere (40:49) når først du har lagt dig noget for, så skal det også bare spille Så det er ikke noget du bliver frustreret over Næ, jeg skal bare have styr på hvad jeg har tænkt mig at gøre Jeg har hørt nogle sige at jeg skal jo ud i praksis, så jeg kan ikke se hvorfor jeg skal opfylde det her Jeg kan godt se det, men den kan du jo drage i alt andet vi går og laver her. Hele den diskussion om teori versus praksis... jeg betragter det sådan at vi skal have et helt unikt sæt af kompetencer på rygraden, at de så skal til at pille det fra hinanden, og forklare os hvad der foregår, det er også afhængig af hvor du kommer hen. Der er ikke nogen der siger at du nødvendigvis kommer ud i erhvervslivet til at begynde med (41:43), det kan være du skriver en ph.d., eller prøver en anden vej. Så den synes jeg man skal lade være med at gøre sig lige nu. Kritisk sans kan man altid bruge, og rammen definerer hvad kritisk sans er Der er også en hel masse analyseværktøjer, hvor man ikke nødvendigvis kan huske en specifik teori, men kan huske nogle tendenser eller mønstre, noget du kan genkende, det kan du så trække på. Hvis du kommer ud i en meget moderne virksomhed, så har de måske lettere ved at inkorporere nye unge studerende, i forhold til en virksomhed hvor der sidder en 70-årig ledelse. Men alle gør sig de der tanker, ”hvad kan jeg”. På papiret kan man en masse ting, men hvad så når man står i det virkelige liv. Jeg kan ikke se hvordan det skal laves om, selvfølgelig kan man savne noget praktik, måske nogle mere virkelighedstro cases, men det er svært, for med det samme når du har de her mere åbenlyse cases, så er det også lettere at gå til også for underviserne (42:58) Så lang tid har vi heller ikke gået heroppe, jeg kan godt forstå at det bliver mere relevant når du kommer hen i slutningen af en master, fordi så står du tættere på den virkelige verden, men hvis du har været her i 2 år... i sig selv er det begrænset hvad du kan nå at lære på den tid, så at sætte krav om hvordan man skal anvende det i praksis, det tror jeg ikke harmonerer. Men jeg savner det også selv, at komme lidt udenfor murene, at se hvordan fungerer det, derfor kan jeg godt lide når der kommer nogen udefra, som fortæller om hvordan har de... feks reklame eller virksomheder som det har gået godt eller skidt for, hvordan de har håndteret noget krisekommunikation, det er relevant for næsten alle heroppe. Det synes jeg er rigtig fedt, for det giver en eller anden form for sammenhæng. Men det med at stå på den ene side og høre om noget som er videnskabeligt, og den måde man går til det på, kontra om det så kan anvendes, det rør mig ikke 12. Synes du at du har overblik over de elementer som en videnskabelig opgave skal indeholde, og den måde den skal struktureres på 9
Page 1 and 2:
2011 Informationspraksis omkring de
Page 3 and 4:
Alignment .........................
Page 5 and 6:
Indledning I uddannelsesbiblioteker
Page 7 and 8:
Afhandlingens opbygning Afhandlinge
Page 9 and 10:
Kontekstbegrebet knytter sig såvel
Page 11 and 12:
det i stand til at udvikle procedur
Page 13 and 14:
de udfordringer som uddannelsessyst
Page 15 and 16:
Metode I dette afsnit redegøres fo
Page 17 and 18:
Head og Isenberg definerer de tre
Page 19 and 20:
dækkede de tre informationskilder
Page 21 and 22:
Del 1 Analyse af studiepraksis I de
Page 23 and 24:
ingen skal have tyngde, at formuler
Page 25 and 26:
tidligere er blevet rost for samme
Page 27 and 28:
opgaven og til informationssøgning
Page 29 and 30:
vælge kilder i forbindelse med dat
Page 31 and 32:
todebøger end de øvrige interview
Page 33 and 34:
har ændret sig således, at de på
Page 35 and 36:
live forvirrede af hinanden…det k
Page 37 and 38:
(S21). De opleves som meget valide
Page 39 and 40:
ferencer, med henblik på at tilpas
Page 41 and 42:
Øvelse og observation bringer krop
Page 43 and 44:
hel bog eller på mange værker, og
Page 45 and 46:
Interviewperson 2 beskriver forskel
Page 47 and 48:
onen i det følgende; ”Jeg synes
Page 49 and 50:
socialisering og inkorporering af e
Page 51 and 52:
Vejleder er autoriteten i denne inf
Page 53 and 54:
processen. Hun er den eneste der n
Page 55 and 56: giver skriftlig og mundtlig feedbac
Page 57 and 58: det er de også blevet glade for, d
Page 59 and 60: så mange gange” (I5S30). Se ogs
Page 61 and 62: Vi mener også at det er udtryk for
Page 63 and 64: Sociale informationskilder Fælles
Page 65 and 66: Diskussion Lloyd trækker kontekste
Page 67 and 68: formationspraksisser? Analysen af i
Page 69 and 70: Referenceliste American Library Ass
Page 71 and 72: Interviewguide 1. Hvad har du det,
Page 73 and 74: kan det her også være PR”. Opga
Page 75 and 76: der kan hjælpe dig, dem der sidder
Page 77 and 78: Skal I skrive opgave i disse De er
Page 79 and 80: Hvordan finder du din vej ind i de
Page 81 and 82: Interviewperson 2 (I2) / ASB Interv
Page 83 and 84: egentlig heller ikke vi har fået r
Page 85 and 86: Hvad er det der gør at du bliver i
Page 87 and 88: Det har virkelig ikke været ret me
Page 89 and 90: 30. Hvordan vil du beskrive din ege
Page 93 and 94: hvor man ikke rigtig ved hvor man s
Page 95 and 96: det ikke noget som overrasker mig,
Page 97 and 98: oplagt mulighed, som jeg helt sikke
Page 101 and 102: ind i en bacheloropgave. Det synes
Page 103 and 104: gå metodisk og grundigt til værks
Page 105: vil egentlig bare give os noget mer
Page 109 and 110: har også været noget mere sporadi
Page 111 and 112: Ja... men nogle gange er det også
Page 113 and 114: esearch, hvorimod har du nu skimmet
Page 115 and 116: modsatte, jeg personligt går meget
Page 117 and 118: Interviewperson 5 (I5) / SIA Interv
Page 119 and 120: så jeg kan kun sige at det er blev
Page 121 and 122: nødvendigvis har sat noget der har
Page 123 and 124: Intervier: Kan du huske hvor i fand
Page 125 and 126: ord, og tænke at der ikke er andre
Page 127 and 128: fordi det er forskelligt afhængig
Page 129 and 130: imellem. Man er nødt til at have l
Page 131 and 132: 15. I hvilken grad oplever du at di
Page 133 and 134: 21. Hvilken type information synes
Page 135 and 136: gange kan man så godt huske dem. O
Page 137 and 138: Interviewperson 7 (I7) / SIA Interv
Page 139 and 140: 5. Hvordan håndterer du/I disse va
Page 141 and 142: igen - så sidder men pludselig med
Page 143 and 144: en opgave, end når du sidder med e
Page 145 and 146: godt nok det vi har søgt og fundet
Page 147 and 148: imelig ambitiøse, og to der også
Page 149 and 150: Man kan godt mærke at skolen har n
Page 151 and 152: tænker jeg, for det kan jo også v
show all

Informationspraksis omkring den akademiske opgave - UC Viden

You also want an ePaper? Increase the reach of your titles

Delete template?

Save as template?