Informationspraksis omkring den akademiske opgave - UC Viden

More documents

Recommendations

Info

I8 oplever at det er lettere at overskue relevansen af søgeresultater i Google end i artikelbaserne: Hvis man søger på Google eller sådan noget, så kan man rimeligt hurtigt overskue – det der er sådan noget brevkasseting – det kan jeg ikke bruge til noget. Altså man kan hurtigere sortere fra (S30I8). Vi tolker det således, at søgeresultatet i artikeldatabaserne flyder sammen for de studerende, fordi de alle er videnskabelige og peer reviewed, det kræver en større fordybelse at udskille relevante kilder, end tilfældet er i Googles søgeresultat. I nogle grupper deltager alle i søgeprocessen, således beskriver I7: ”En fra gruppen har prøvet sig frem, og så har vi fulgt med og set om vi kunne komme med gode ideer til ord at søge på” (S20). I andre grupper har de uddelegeret en række baser/ressourcer imellem sig (I5), eller man har overladt hele søgedelen, til én i gruppen (den som er bedst til søgning). Interviewpersonerne giver udtryk for at bruge skolens egen biblioteksbase – SIABIB, når de skal søge litteratur til deres opgaver (S20+24). Hertil nævner de en række specifikke fagtidsskrifter, referencedatabaser, netsider, og bibliotekskataloger. En giver udtryk for at bruge Google til at finde fagartikler og patientforeninger (I5). Interviewpersonernes navngivning af informationsresourcerne, tolker vi som deres demonstration af kendskab til uddannelsens sanktionerede informationskilder. Samtlige kilder optræder enten på pensum, eller er valideret gennem underviseres/bibliotekarers henvisning hertil. Kilderne opleves derfor som oplagte informationskilder, til underbyggelse af uddannelsens opgaver. I6 begrunder begrænset brug af informationssøgning i et manglende informationsbehov, og i prioritering af den for hånden værende tid: ”Der skal ikke så meget litteratur til, for at man kan skrive rigtig meget, så en artikel eller to...så har man ikke villet søge mere. Og tiden har været begrænset til det. Det gør også meget faktisk”. Vi tolker hendes udsagn som udtryk for, at hun prioriterer sin tid til andre dele af opgaven end søgeprocessen, bl.a. fordi hun ikke oplever, at der forventes mere end en artikel eller to, for at opfylde de formelle kriterier om 20% selvvalgt litteratur. Interviewpersonerne giver udtryk for, at det er vanskeligt at huske hvordan man skal bruge de videnskabelige referencedatabaser, og hvad de enkelte databaser kan bruges til (F.eks. S24&S30). Interviewperson 7 oplever ikke behov for at bruge databaserne udenfor opgavekonteksten. Flere giver udtryk for, at den træning de har fået i undervisningen, ikke er tilstrækkelig til i forhold til at mestre kompleksiteten i den søgning en virkelig problemsituation udgør: ”man får prøvet det af, men så går der et halvt år hvor man ikke bruger det, og hvad så? Så kan man ikke huske noget som helst af det” (I8S31). Om sine medstuderendes tilgang til informationssøgning, siger I6&I7, de oplever at deres medstuderende har svage søgefærdigheder (I7S20), og at normalen er, at man søger i bibliotekakataloger fremfor den store videnskabelige artikelsøgning (I6S21). I7 udtrykker det således: ”Der er ikke nogen i klassen som er en ørn til det” (I7S26). Udsagnene kan tolkes således, at bibliotekerne og dermed bøger, opfattes som tilgængelige informationskilder, til forskel fra artikler og artikelsøgning. Interviewpersonerne henviser alle til videnskabelige artikler, som vigtige kilder til opgaveløsning 33
(S21). De opleves som meget valide informationskilder, der kan udgøre empiridele i opgaverne. Vi tolker deres henvisning til videnskabelige artikler, som udtryk for deres oplevelse af disse, som værdsatte informationskilder i uddannelsen. Alle interviewpersoner fremhæver brug af teori og teoretikere, som helt centrale informationskilder i forhold til den akademiske opgave, f.eks.: De [undervisere/vejledere] vægter det med teorien (I6S15)....Vi bruger noget teori vi kender i forvejen, som vi har fra undervisningen (I7S21). Interviewpersonerne henviser særligt til teorier i forbindelse med definition af vigtig litteratur i forhold til opgaveløsningen, og i forbindelse med afdækning af de videnskabelige krav der er til opgaven. Teori nævnes også som et centralt element i bekrivelsen af den indledende proces omkring opgaven, og i forbindelse med informationssøgning To interviewpersoner oplever at der er forventninger til, at de laver litteratursøgning i forbindelse med opgaverne (I5;I7S29). I7 oplever oplever ikke, at der har været klarhed om, hvordan søgeprocessen/søgehistorien skulle præsenteres i opgaven. Hun oplever, at det bliver gjort meget forskelligt, og at feedback’en herpå har været for vag. Hun udtrykker mangel på eksemplificering af en god søgning, der kunne give hende et billede af fremgangsmåden. I8 oplever ikke at underviserne efterspørger søgehistorie (redegørelse for søgning) i opgaven. Interviewpersonerne er i tvivl om, hvor og hvordan, og i det hele taget, om de skal redegøre for deres søgning i opgaven. I6&I8 foreslår at der opstilles formelle krav om databasesøgning, f.eks.: ”sådan at man bliver tvunget til det...så man i hvertfald bliver obs på, at man skal ud og kigge et par steder...Der står ikke noget om det i vores retningslinier. Det er lidt implicit agtigt.”(I6) Vi tolker interviewpersonernes ønske om et formelt krav, som udtryk for at de oplever en ubalance mellem det der lægges op til (søgekurser, redegørelse for søgeproces tidligere i uddannelsen, samt vejlederes implicitte forventninger) og så den feedback/bedømmelse de får på opgaverne senere i uddannelsen, hvor der ikke levnes mange ord til denne del af skriveprocessen fra underviser/vejleders side. Opsamlende om informationssøgning på SIA kan siges, at studerende i høj grad bruger pensum. 20% af litteraturen skal være selvvalgt i opgavesammenhæng, og her bruger de Google og danske sundhedshjemmesider som informationskilder. De bruger danske bibliotekskataloger og bibliotek.dk. De har vanskeligt ved at søge i de internationale baser, og ved sproget engelsk, hvorfor nogle undgår at bruge databaserne. De oplever at videnskabelige artikler er værdsatte informationskilder blandt vejlederne. Alle fire henviser til brug af teori. Opsummering af studiepraksis på SIA Nu har vi gennemgået de studerendes studiepraksis, på baggrund af de fire indholdselementer. Interviewpersonerne oplever at skulle tilegne sig nye arbejdsmåder i overgangen til Sygeplejerske- 34
Page 1 and 2: 2011 Informationspraksis omkring de
Page 3 and 4: Alignment .........................
Page 5 and 6: Indledning I uddannelsesbiblioteker
Page 7 and 8: Afhandlingens opbygning Afhandlinge
Page 9 and 10: Kontekstbegrebet knytter sig såvel
Page 11 and 12: det i stand til at udvikle procedur
Page 13 and 14: de udfordringer som uddannelsessyst
Page 15 and 16: Metode I dette afsnit redegøres fo
Page 17 and 18: Head og Isenberg definerer de tre
Page 19 and 20: dækkede de tre informationskilder
Page 21 and 22: Del 1 Analyse af studiepraksis I de
Page 23 and 24: ingen skal have tyngde, at formuler
Page 25 and 26: tidligere er blevet rost for samme
Page 27 and 28: opgaven og til informationssøgning
Page 29 and 30: vælge kilder i forbindelse med dat
Page 31 and 32: todebøger end de øvrige interview
Page 33 and 34: har ændret sig således, at de på
Page 35: live forvirrede af hinanden…det k
Page 39 and 40: ferencer, med henblik på at tilpas
Page 41 and 42: Øvelse og observation bringer krop
Page 43 and 44: hel bog eller på mange værker, og
Page 45 and 46: Interviewperson 2 beskriver forskel
Page 47 and 48: onen i det følgende; ”Jeg synes
Page 49 and 50: socialisering og inkorporering af e
Page 51 and 52: Vejleder er autoriteten i denne inf
Page 53 and 54: processen. Hun er den eneste der n
Page 55 and 56: giver skriftlig og mundtlig feedbac
Page 57 and 58: det er de også blevet glade for, d
Page 59 and 60: så mange gange” (I5S30). Se ogs
Page 61 and 62: Vi mener også at det er udtryk for
Page 63 and 64: Sociale informationskilder Fælles
Page 65 and 66: Diskussion Lloyd trækker kontekste
Page 67 and 68: formationspraksisser? Analysen af i
Page 69 and 70: Referenceliste American Library Ass
Page 71 and 72: Interviewguide 1. Hvad har du det,
Page 73 and 74: kan det her også være PR”. Opga
Page 75 and 76: der kan hjælpe dig, dem der sidder
Page 77 and 78: Skal I skrive opgave i disse De er
Page 79 and 80: Hvordan finder du din vej ind i de
Page 81 and 82: Interviewperson 2 (I2) / ASB Interv
Page 83 and 84: egentlig heller ikke vi har fået r
Page 85 and 86: Hvad er det der gør at du bliver i
Page 87 and 88:
Det har virkelig ikke været ret me
Page 89 and 90:
30. Hvordan vil du beskrive din ege
Page 91 and 92:
Interviewperson 3 (I3) / ASB Interv
Page 93 and 94:
hvor man ikke rigtig ved hvor man s
Page 95 and 96:
det ikke noget som overrasker mig,
Page 97 and 98:
oplagt mulighed, som jeg helt sikke
Page 99 and 100:
Interviewperson 4 (I4) / ASB Interv
Page 101 and 102:
ind i en bacheloropgave. Det synes
Page 103 and 104:
gå metodisk og grundigt til værks
Page 105 and 106:
vil egentlig bare give os noget mer
Page 107 and 108:
Det kunne være spændende, hvis ma
Page 109 and 110:
har også været noget mere sporadi
Page 111 and 112:
Ja... men nogle gange er det også
Page 113 and 114:
esearch, hvorimod har du nu skimmet
Page 115 and 116:
modsatte, jeg personligt går meget
Page 117 and 118:
Interviewperson 5 (I5) / SIA Interv
Page 119 and 120:
så jeg kan kun sige at det er blev
Page 121 and 122:
nødvendigvis har sat noget der har
Page 123 and 124:
Intervier: Kan du huske hvor i fand
Page 125 and 126:
ord, og tænke at der ikke er andre
Page 127 and 128:
fordi det er forskelligt afhængig
Page 129 and 130:
imellem. Man er nødt til at have l
Page 131 and 132:
15. I hvilken grad oplever du at di
Page 133 and 134:
21. Hvilken type information synes
Page 135 and 136:
gange kan man så godt huske dem. O
Page 137 and 138:
Interviewperson 7 (I7) / SIA Interv
Page 139 and 140:
5. Hvordan håndterer du/I disse va
Page 141 and 142:
igen - så sidder men pludselig med
Page 143 and 144:
en opgave, end når du sidder med e
Page 145 and 146:
godt nok det vi har søgt og fundet
Page 147 and 148:
imelig ambitiøse, og to der også
Page 149 and 150:
Man kan godt mærke at skolen har n
Page 151 and 152:
tænker jeg, for det kan jo også v
show all

Informationspraksis omkring den akademiske opgave - UC Viden

Create successful ePaper yourself

Delete template?

Save as template?