Informationspraksis omkring den akademiske opgave - UC Viden

More documents

Recommendations

Info

Resume På baggrund af interview af otte studerende undersøges studiepraksis på Bachelor i Marketing og Management Communication på Handelshøjskolen i Århus og Professionsbacheloruddannelsen i Sygepleje i Århus, hvor studiepraksis forstås som de studerendes oplevelser af akademisk opgaveskrivning og informationssøgning. Med udgangspunkt i disse interviews analyseres de studerendes informationspraksis på de respektive uddannelser, herunder hvorledes individers motivation og adfærd påvirkes af rammevilkår og en vurdering af tilstrækkelig indsats. 1
Indledning I uddannelsesbibliotekerne har vi traditionelt fokus på, at lære vores studerende at tilgå og håndtere tekstuel information. Vi mener, at det kunne være spændende at undersøge, hvilke andre typer information studerende anvender i deres akademiske studiepraksis, og hvilke faktorer der påvirker deres brug af informationskilder. Denne viden kan være med til at kvalificere vores forståelse for den uddannelsespraksis de studerende agerer i, og dermed også vores samarbejde med uddannelsen såvel som med de studerende i den daglige vejledning. Praksisteori debateres i den internationale forskningsverden, i forhold til dens bidrag med perspektiver på relationer mellem delelementer i en social kontekst. Sammenhængen mellem kropslige aktiviteter og læring er blandt andet i fokus, til forskel fra f.eks. den meget brugte diskursanalyse, som tager udgangspunkt i samtale og den sociale ramme omkring denne. Dermed bidrager praksisteori med nuancer på et forskningsområde, som der ifølge Halkier og Jensen er brug for (Halkier, Jensen 2008 s. 1-2). Den australske forsker indenfor feltet Informationsvidenskab, Annemaree Lloyd, har beskæftiget sig med begrebet Informationskompetence fra et sociokulturelt perspektiv, og herunder, hvordan Informationskompetence kan defineres i andre sammenhænge, end den uddannelsesmæssige. Lloyd problematiserer, at man primært har fokuseret på tekster som informationskilder, og hendes udgangspunkt er, at Informationskompetence, og herunder evnen til valg af relevante informationskilder, bestemmes af den kontekst, og dermed praksis, som et individ indgår i. Hun kalder denne praksisfokuserede informationskompetence for Informationspraksis. Lloyd har fokus på tre informationskilder, som udgør en informationspraksis: Tekstuelle informationskilder, sociale informationskilder og kropslige informationskilder. Lloyd understreger at tekstbaseret information såsom retningslinier har afgørende betydning i en uddannelseskontekst, men hun inspirerer os til at undersøge, hvordan studerende bruger social og kropslig information, i deres proces med at agere i en akademisk kontekst. Som bibliotekarer på to uddannelsesinstitutioner, Handelshøjskolen i Århus og Sygeplejerskeuddannelsen i Århus, oplever vi dagligt studerende som arbejder med en akademisk opgave. Når vi indgår i en dialog med disse studerende om deres informationssøgning, dukker beskrivelser af vanskeligheder med andre aspekter af den akademiske opgaveskrivningsproces også op i samtalen. Mange studerende udtrykker et stort behov for at kende og forstå de rammer, som deres underviser og vejleder udstikker, og dette indtryk har vi fået bekræftet i rapporten ”Finding context” (Head, Eisenberg 2009). Her har man foretaget en undersøgelse blandt studerende på udvalgte colleges og universiteter i USA, med det sigte at afdække, hvordan de studerende finder information i forbindelse med akademisk opgaveskrivning, og hvilke vanskeligheder de støder på i den proces. Rapporten konkluderer bl.a. at den ’situationelle kontekst’, defineret som viden om forventninger og krav fra uddan- 2
Page 1 and 2: 2011 Informationspraksis omkring de
Page 3: Alignment .........................
Page 7 and 8: Afhandlingens opbygning Afhandlinge
Page 9 and 10: Kontekstbegrebet knytter sig såvel
Page 11 and 12: det i stand til at udvikle procedur
Page 13 and 14: de udfordringer som uddannelsessyst
Page 15 and 16: Metode I dette afsnit redegøres fo
Page 17 and 18: Head og Isenberg definerer de tre
Page 19 and 20: dækkede de tre informationskilder
Page 21 and 22: Del 1 Analyse af studiepraksis I de
Page 23 and 24: ingen skal have tyngde, at formuler
Page 25 and 26: tidligere er blevet rost for samme
Page 27 and 28: opgaven og til informationssøgning
Page 29 and 30: vælge kilder i forbindelse med dat
Page 31 and 32: todebøger end de øvrige interview
Page 33 and 34: har ændret sig således, at de på
Page 35 and 36: live forvirrede af hinanden…det k
Page 37 and 38: (S21). De opleves som meget valide
Page 39 and 40: ferencer, med henblik på at tilpas
Page 41 and 42: Øvelse og observation bringer krop
Page 43 and 44: hel bog eller på mange værker, og
Page 45 and 46: Interviewperson 2 beskriver forskel
Page 47 and 48: onen i det følgende; ”Jeg synes
Page 49 and 50: socialisering og inkorporering af e
Page 51 and 52: Vejleder er autoriteten i denne inf
Page 53 and 54: processen. Hun er den eneste der n
Page 55 and 56:
giver skriftlig og mundtlig feedbac
Page 57 and 58:
det er de også blevet glade for, d
Page 59 and 60:
så mange gange” (I5S30). Se ogs
Page 61 and 62:
Vi mener også at det er udtryk for
Page 63 and 64:
Sociale informationskilder Fælles
Page 65 and 66:
Diskussion Lloyd trækker kontekste
Page 67 and 68:
formationspraksisser? Analysen af i
Page 69 and 70:
Referenceliste American Library Ass
Page 71 and 72:
Interviewguide 1. Hvad har du det,
Page 73 and 74:
kan det her også være PR”. Opga
Page 75 and 76:
der kan hjælpe dig, dem der sidder
Page 77 and 78:
Skal I skrive opgave i disse De er
Page 79 and 80:
Hvordan finder du din vej ind i de
Page 81 and 82:
Interviewperson 2 (I2) / ASB Interv
Page 83 and 84:
egentlig heller ikke vi har fået r
Page 85 and 86:
Hvad er det der gør at du bliver i
Page 87 and 88:
Det har virkelig ikke været ret me
Page 89 and 90:
30. Hvordan vil du beskrive din ege
Page 91 and 92:
Page 93 and 94:
hvor man ikke rigtig ved hvor man s
Page 95 and 96:
det ikke noget som overrasker mig,
Page 97 and 98:
oplagt mulighed, som jeg helt sikke
Page 99 and 100:
Page 101 and 102:
ind i en bacheloropgave. Det synes
Page 103 and 104:
gå metodisk og grundigt til værks
Page 105 and 106:
vil egentlig bare give os noget mer
Page 107 and 108:
Det kunne være spændende, hvis ma
Page 109 and 110:
har også været noget mere sporadi
Page 111 and 112:
Ja... men nogle gange er det også
Page 113 and 114:
esearch, hvorimod har du nu skimmet
Page 115 and 116:
modsatte, jeg personligt går meget
Page 117 and 118:
Interviewperson 5 (I5) / SIA Interv
Page 119 and 120:
så jeg kan kun sige at det er blev
Page 121 and 122:
nødvendigvis har sat noget der har
Page 123 and 124:
Intervier: Kan du huske hvor i fand
Page 125 and 126:
ord, og tænke at der ikke er andre
Page 127 and 128:
fordi det er forskelligt afhængig
Page 129 and 130:
imellem. Man er nødt til at have l
Page 131 and 132:
15. I hvilken grad oplever du at di
Page 133 and 134:
21. Hvilken type information synes
Page 135 and 136:
gange kan man så godt huske dem. O
Page 137 and 138:
Interviewperson 7 (I7) / SIA Interv
Page 139 and 140:
5. Hvordan håndterer du/I disse va
Page 141 and 142:
igen - så sidder men pludselig med
Page 143 and 144:
en opgave, end når du sidder med e
Page 145 and 146:
godt nok det vi har søgt og fundet
Page 147 and 148:
imelig ambitiøse, og to der også
Page 149 and 150:
Man kan godt mærke at skolen har n
Page 151 and 152:
tænker jeg, for det kan jo også v
show all

Informationspraksis omkring den akademiske opgave - UC Viden

You also want an ePaper? Increase the reach of your titles

Delete template?

Save as template?