udsat/frisat indhold - Socialstyrelsen

DIALOG 7 SIDE 126
Hvilken teori har en
ungdomspædagog brug for?
Hvorfor denne dialog?
Som tidligere nævnt bygger denne bog på en række socialkonstruktionistiske
grundantagelser. I denne dialog forsøger vi at udfolde nogle af de teorier, som
giver læseren en dybere indsigt i vores grundantagelser. Derfor vil vi her til
sidst gennemgå nogle væsentlige socialkonstruktionistiske teorier om personlighedens
udvikling, men husk: De teorier, vi her omtaler, er blot foreløbige
betragtninger om de psykiske udviklingsprocesser. Socialkonstruktionismen
betragter ikke teorier som sande entydige beretninger om det virkelige, men
som en konstrueret og motiveret anskuelse af verden, som den tager sig ud,
når man taler med andre om den.
Denne opfattelse af begrebet teori er i god overensstemmelse med den historiske
oprindelse af ordet. Ordet teori stammer fra det fænomen, at de små
landsbyer i det gamle Grækenland årligt sendte observatører af sted til de hellige
festspil på Olympos. Disse observatører havde til opgave at komme tilbage
og aflevere beretninger om, hvad landsbyens befolkning kunne forvente sig af
det kommende år. De, der blev sendt af sted, blev kaldt ”theoreos”, og deres
beretning var ”teori”. Teorier er altså motiverede beretninger. Teorier gælder
ikke evigt, men er brugbare, indtil andre betragtere kommer tilbage fra de hellige
festspil (praksis) og beretter om nye syn og sagn. Det er også vigtigt at
gøre sig klart, at de filosofiske grundantagelser er primitive forløbere for de
mere udfoldede teorier.
I denne dialog gennemgår vi seks socialkonstruktionistiske teoretikere med
hver deres syn og sagn.
Den ældste af disse er George H. Mead, som skrev sin beretning om bevidst-