PDF-Dokument | 60 Seiten - Bundesvereinigung Kulturelle Kinder ...

-Welche Rollen können hierbei die außerschulischen Kulturpartner
einnehmen?
-Wie kann Kulturelle Bildung als Qualitätsdimension in den
Strukturen der Schule Berücksichtigung finden?
-Wie lassen sich künstlerische Qualitäten und schulischer Auftrag
mit einander in Einklang bringen?
Die Werkzeugbox gibt als „work in progress“ Einblick in die
Weiterentwicklung des BKJ-Modells einer kooperativen Kulturschule.
Sie enthält Konzepte und Instrumente der BKJ und
anderer Expert/innen und wird fortlaufend aktualisiert und
wächst.
Zur Werkzeugbox: » bit.ly/11udAtK
wie gelingt äSthetiScheS lernen? –
bkJ-magazin nr. 10
„Wie gelingt ästhetisches Lernen?“ war nicht nur die Leitfrage
der 10. Ausgabe des Magazins Kulturelle Bildung, sondern auch
der BKJ-Fachtagung 2012. Deren Beiträge und Diskussionen
lieferten eine aktuelle Momentaufnahme der Diskurse um die
Qualitätsbedingungen Kultureller Bildung, die zum Weiterdenken
anregte. Für dieses Weiterdenken lieferte das Magazin eine
Plattform. Künste sollten nicht „gelehrt“, sondern müssen
erlebt werden, um ihre mitreißende Kraft zu entfalten. Dann
erst – so die Autor/innen – wird ästhetisches Lernen möglich.
Im Hinblick auf Teilhabe in einer lernenden Gesellschaft ist
ästhetisches Lernen bedeutsam, betont Sibylle Peters. Beispielhaft
stellt sie ihren BKM-Preis-gekrönten Forschungstheater-Ansatz
vor. Mira Sack veranschaulicht, wie „Wahrnehmung
ins Philosophische kippt“ und so Rezeption zu Produktion wird.
Aus den vielschichtigen Verbindungslinien von Ästhetik, Kunst
und Kultureller Bildung knüpft Max Fuchs einen zum Nachsinnen
einladenden Theorieteppich. Lieber keine Kulturelle Bildung
als schlechte Kulturelle Bildung! – so einfach wie radikal formuliert
Romi Domkowsky ihr Plädoyer für qualitätsvolle ästhetische
Bildungsangebote für sehr junge Kinder. Über die Herausforderung
unterschiedlicher Erwartungen an Kulturprojekte im
Kontext sozialer Benachteiligung schreibt Dierk Zaiser und
verrät auch, wie man konstruktiv damit umgeht. Unterschiede
konstatiert auch Martin Geisler hinsichtlich der gewünschten
und gelebten Akzeptanz digitaler Welten in der Kulturellen
Bildung. Weitere Praxisbeispiele, anhand derer das Wie und
Warum des Gelingens ästhetischen Lernens diskutiert werden,
sind die „Winterakadamie“ des Theaters an der Parkaue in
Berlin (Sascha Willenbacher) und die offene Musikvermittlungsarbeit
des „jamtruck“ in Essen (Burkhard Hill). Was sich
verändern muss, damit ästhetisches Lernen mehr Raum in der
Schule erhält, untersuchen Kristin Bäßler, Tom Braun und
Cordula Küppers.
Bundesvereinigung Kulturelle Kinder- und Jugendbildung e. V.
zweiteS Jahr „kulturagenten FÜr
kreatiVe Schulen“
Auf dem Weg zu mehr kultureller Teilhabe von Kindern und
Jugendlichen erproben 54 Schulen in Nordrhein-Westfalen und
Baden-Württemberg im Rahmen des Modellprogramms „Kulturagenten
für kreative Schulen“ neue Schritte in der Zusammenarbeit
von Kultur und Schule. Beraten und begleitet werden die
Schulen in den beiden Bundesländern von insgesamt 18 Kulturagenten.
Für die BKJ ermöglicht die operationale Umsetzung
dieses Programms wertvolle Einblicke in die Praxis vor Ort und
hilft den fachlichen Blick zu schärfen für die Weiterentwicklung
des Feldes der Kulturellen Schulentwicklung. In den ersten
eineinhalb Jahren seit dem Schuljahr 2011/12 haben alle
Schulen entscheidende Weichen für ihre systematische Weiterentwicklung
in Sachen Kulturelle Bildung gestellt. Jede
dieser Schulen hat anhand eines Kulturfahrplans ein individuelles
Konzept entwickelt. So konnten aus den Visionen aller
Schulakteure die individuellen Ziele der Schulen identifiziert
und in konkrete Maßnahmen zu Umsetzung überführt werden.
Im Ergebnis sind 54 komplett unterschiedliche Kulturfahrpläne
entstanden, die einen Überblick geben über die Herausforderungen
und Möglichkeiten der strukturellen Verankerung von
Kultureller Bildung in der Schule. Einige Schwerpunktthemen
der Schulen darin waren beispielsweise:
-Zusammenarbeit mir Kooperationspartnern als grundlegendes
Prinzip künstlerischer Projekte
-Möglichkeiten der Anerkennung von Kompetenzen in künstlerischen
Projekten
-Implementierung von künstlerischen Methoden in schulinternen
Curricula der Fächer
-Professionalisierung des Projektmanagements (Finanzierung,
Verträge, Organisation)
-Ermöglichung von verbindlichen Zeiträumen für längeres
künstlerisches Arbeiten
Es gilt nun diese Erkenntnisse weiter zu systematisieren.
Gleichzeitig haben alle Schulen bereits zahlreiche künstlerische
Projekte durchgeführt. Dabei arbeiten sie eng mit
kulturpädagogischen Einrichtungen, Kulturinstitutionen und
Künstlern zusammen und entwickeln mit ihnen gemeinsam
tragfähige Konzepte, die langfristig im Schulprofil verankert
werden können.
Daneben sind durch das Modellprogramm zwei neue Professionen
entstanden: Der/die von extern beratende Kulturagent/in
und der/die schulische Kulturbeauftragte (Lehrkraft). Die BKJ
erhält durch das Modellprogramm fachliche Erkenntnisse und
Impulse für die Weiterentwicklung dieser zwei Expertenfunktionen,
die entscheidend zur Entstehung gelingender Kulturprofile
von Schulen beitragen. Durch die Konzeption der Qualifizierungen
in den Landesbüros der Bundesländer ist die BKJ dabei
direkt beteiligt. Ziel ist es zukünftig das Kompetenzprofil dieser
zwei Berufsbilder näher beschreiben zu können.
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