Weiterentwicklung der amtlichen Haushaltsstatistiken - RatSWD

Schluss
Mit der 2008 wieder aufgenommenen Erfassung der Schularten allgemeinbildender
Schulen bietet sich für die Bildungs- und Sozialforschung die Möglichkeit,
frühere Analysen zur sozialen Ungleichheit der Bildungsbeteiligung wieder
durchzuführen und fortzuschreiben. Die Änderungen der Fragebögen zeigen bei
Vergleichen mit der Bildungsstatistik und im Vergleich zur Ausgangslage 2007
teilweise Verbesserungen, d. h. geringere Abweichungen zwischen Mikrozensus
und Bildungsstatistik.
So ist zum Beispiel die gravierende Übererfassung von Schülern der gymnasialen
Oberstufe deutlich zurückgegangen. Zugleich sind Schüler beruflicher
Schulen, die zur Fachhochschulreife oder zum Abitur führen, weniger stark
untererfasst als zuvor. Daneben gibt es aber eine ganze Reihe von Abweichungen.
Dies betrifft unter anderem Schularten mit mehreren Bildungsgängen und
Förderschulen sowie (ab 2008) die Übererfassung von Schülern weiterführender
Schulen (Realschule und Gymnasium) bei den allgemeinbildenden Schulen.
Insgesamt führen Mikrozensus und Bildungsstatistik zu unterschiedlichen
Ergebnissen. 5
Die Analyse von Gesamtabweichungen („Total Survey Error“) erlaubt nur
sehr begrenzt Schlussfolgerungen auf die Abweichungsgründe. In Verbindung
mit theoretischen Ansätzen der kognitiven Umfrageforschung lässt sich vermuten,
dass die Untererfassung der Schüler von Förder- oder Sonderschulen auf
Effekten sozialer Erwünschtheit beruht. Am Beispiel der Schularten mit mehreren
Bildungsgängen in den neuen Bundesländern zeigt sich sehr deutlich, dass dieser
Begriff in der Befragungspraxis zumindest teilweise nicht dem Alltagsverständnis
von Schülern und Eltern entspricht. Insbesondere treten bei den beruflichen
Schulen größere Differenzen zwischen Mikrozensus und Bildungsstatistik auf.
Auch hier ist als Grundproblem zu vermuten, dass die aus der Bildungsstatistik
übernommenen Fachbegriffe für viele Befragte nicht klar genug sind.
Vor allem die beruflichen Bildungsgänge haben sich in den letzten Jahren
stark ausdifferenziert und bestimmte allgemeinbildende Abschlüsse sind in verschiedenen
Schularten zu erreichen. Nicht zuletzt gibt es in den Ländern unterschiedliche
Bildungsangebote mit zum Teil unterschiedlichen Bezeichnungen.
Den sich daraus ergebenden Anforderungen für die Formulierung von praxistauglichen
Fragen in Umfragen wird sich der Mikrozensus auch künftig nicht
entziehen können. Für die Feldarbeit können länderspezifische Listen der Schularten
sowie eine besondere Schulung der Interviewer hilfreich sein. In Anbe-
5 Davon ist auch die deutsche EU-Arbeitskräftestichprobe betroffen, da die darin vorliegenden Codierungen
der Bildungsangaben nach der Internationalen Standardklassifikation des Bildungswesens (ISCED) auf
den Angaben im Mikrozensus beruhen.
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