Projekt 2013 - Regionale Bildungsnetzwerke - Landesregierung ...

A U S W E R T U N G
Dieser Unterschied zwischen den Geschlechtern bei der täglichen medialen Freizeitbeschäftigung
ist nicht signifikant. (Quadratsumme vom Typ III 21,677, p=0,004).
Weiterhin wurde die Differenz zwischen den Schulformen getestet, um herauszufinden ob
zwischen den diversen Bildungsniveaus ein Unterschied bezüglich der täglichen Nutzungszeit von
Medien besteht.
Hierzu wurden die Auswertungen der 12 befragten Schüler/innen der Förderschule, 93
Schüler/innen der Hauptschule, 250 Schüler/innen der Realschule, 268 Schüler/innen der
Gesamtschule sowie 261 Schüler/innen des Gymnasiums herangezogen.
Durch die ungleiche Gruppengröße wurde durch den Scheffé-Test die Verzerrung der Daten
behoben (Fehlerinflation), indem das Alphaniveau konstant gehalten wird. Das harmonische Mittel
der Größe der Gruppen wird verwendet (Alpha= 0,5).
Gymnasium
Gesamtschule
Realschule
Hauptschule
Förderschule
Tägliche Nutzungszeit von Medien (Schulformvergleich)
0 1 2 3
3,022
3,022
3,164
3,167
Angaben in S tunden
3,280
Projekt 2013
Basis: alle Befragten, n=894
Abb.2: Tägliche Nutzungszeit (Schulformvergleich)
Dadurch ergeben sich korrigierte Mittelwerte von 3,167 (Stunden) Nutzungszeit bei den
Schüler/innen der Förderschule, 3,022 (Stunden) Nutzungszeit bei den Schüler/innen der
Hauptschule, 3,164 (Stunden) Nutzungszeit bei den Schüler/innen der Realschule, 3,022 (Stunden)
Nutzungszeit bei den Schüler/innen der Gesamtschule sowie 3,280 (Stunden) Nutzungszeit bei den
Schüler/innen des Gymnasiums.
Es wurde jede Schulform in Relation zu den anderen Schulformen gesetzt, um zu untersuchen, ob
es zwischen ihnen einen signifikanten Unterschied gibt (Post-Hoc-Test (Multiple Comparisons) /
Scheffé-Methode).
Das Ergebnis ist, dass zwischen keiner der Schulformen ein erheblicher Unterschied besteht
(p > 0,05).
Das Bildungsniveau ist nicht korrelierend zu der täglichen Nutzungszeit von Medien.
Bei der Hauptschule und der Gesamtschule ergibt sich die gleiche Nutzungszeit (3,022 Stunden),
die damit der minimalsten Nutzungszeit entspricht. Die Realschule und die Förderschule folgen
(3,164 Stunden und 3,167 Stunden). Die wenigste Nutzungszeit ergibt sich bei dem Gymnasium.
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Durch das Ergebnis der empirischen Untersuchung, dass es sowohl zwischen den Geschlechtern
als auch zwischen den Schulformen keinen signifikanten Unterschied gibt, können keine
Korrelationen (bspw. zum Bildungsniveau) gezogen werden.
Die Schülerinnen als auch die Schüler der achten Klasse jeder Schulform beschäftigen sich nach
eigenen Angaben etwa drei Stunden täglich mit der Nutzung von Medien.
Einzukalkulieren ist, die potentielle fehlerhafte Selbsteinschätzung der Schüler/innen
diesbezüglich. Diese Frage der empirischen Untersuchung birgt das größtmögliche
Fehlerpotential. Bereits die aktive Nutzung und die passive Nutzung von Medien hätte zu
Missverständnissen führen können. So könnte beispielsweise das Hören von Musik während
Durchführung einer anderen Aktivität bereits als Nutzung eines Mediums interpretiert werden.
Dennoch ist das Ergebnis der Untersuchung aufschlussreich für die Projektgruppe, denn der
Interpretationsspielraum war gleichermaßen für beide Geschlechter als auch für die Schüler/innen
jeder Schulform gegeben.
Das für die Projektgruppe interessante Ergebnis spiegelt wider, dass die Nutzung von Medien
geschlechter - als auch schulformbezogen keine erheblichen Unterschiede aufweist.
Somit ergibt sich, dass geschlechter- und schulformübergreifend ein entsprechendes Angebot zur
Medienkompetenzförderung erfolgen sollte, wobei hier auf vorherige Auswertungen verwiesen
wird, da ein wichtiges Kriterium zur Medienkompetenzförderung ist, dass festgestellt wird, mit
welchen Medien sich die Schüler/innen wie oft beschäftigen (Teil 1 und Teil 2 Medienausstattung
und Medienbeschäftigung in der Freizeit).
Projekt 2013
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