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P-OE
C. Johannes & T. Seidel • Professionelles Lernen von Anfängern in der Hochschullehre ...
lauf besuchen die Teilnehmer eintägige Workshops, in welchem
u.a. didaktische Methoden, Anregungen zur Durchführung
von Lehre und Umsetzung von Prüfungen behandelt
werden. Workshops, z.B. zu didaktischen Methoden,
erleichtern den Lehranfängern gerade zu Beginn ihrer Dozententätigkeit,
Handlungsalternativen zu den Lernarrangements
der eigenen Ausbildung zu finden. Durch den Besuch
weiterer Workshops kann grundlegendes Handwerkszeug
zur Gestaltung der eigenen Lehrtätigkeit entsprechend
den eigenen Bedürfnissen erworben, erprobt und
eingeübt werden.
Das wichtigste Element des Zertifikatsprogramms stellt die
Videoaufzeichnung und die Reflexion einer Lehrveranstaltung
dar. Die Teilnehmer haben dazu im ersten und zweiten
Zertifikatssemester die Möglichkeit, eine selbst durchgeführte
Lehrveranstaltungssitzung aufzeichnen zu lassen und
diese mit Hilfe von studentischer Befragung zu evaluieren.
Für die eigene Aufzeichnung bietet das LehreLernen-Projekt
ein Rückmeldegespräch für jeden Zertifikatsteilnehmer
an. Zudem findet jeweils am Ende des ersten und zweiten
Zertifikatssemesters eine eintägige Videoreflexion statt, in
der die Lehrenden ausgewählte Lehrveranstaltungssequenzen
in Bezug auf Methodeneinsatz, Zielorientierung und
Lernbegleitung (Seidel et al. 2006; Seidel, Rimmele/Prenzel
2005) gemeinsam und unter Einbezug von Impulsen durch
das LehreLernen-Team reflektieren (vgl. Sherin/van Es
2009; van Es/Sherin 2008).
Der erste Reflexionsworkshop nach einem Semester dient
dazu, die drei Reflexionselemente (Methodeneinsatz, Zielorientierung
und Lernbegleitung) im Situierten Lernkontext
zu erarbeiten und gemeinsam in der Lerngruppe zu reflektieren.
Darüber hinaus sollen die Promovierenden versuchen,
ihre Lehrveranstaltungen verstärkt aus der Perspektive
der Studierenden und deren Lernprozessen zu betrachten.
Am Ende des zweiten Semesters dient der Reflexionsworkshop
der Vertiefung und Festigung des Wissens über
lernwirksame Merkmale. Dazu werden in den Lerngruppen
längere Videosequenzen von ca. acht Minuten reflektiert,
die je nach Schwerpunktsetzung für die Analyse von allen
drei erlernten lernwirksamen Merkmalen geeignet sind. Je
nach individueller Bedürfnislage kann die Weiterbildungsgruppe
eigene Reflexionsschwerpunkte setzen und so die
Kriterien im Situierten Lernkontext vertiefen.
Zur Berücksichtigung der inhaltlichen Fokussierung (Desimone
2009) erfolgt im Zertifikatsprogramm die Konzentration
auf drei übergreifende Merkmale von Qualität in der
Lehre: Methodenvielfalt, Zielorientierung und Lernbegleitung
(Seidel et al. 2006; Seidel/Rimmele/Prenzel 2005).
Diese drei Merkmale werden in den Zertifikatsgruppen auf
die einzelnen Spezifika der Lehre in unterschiedlichen
Fächern und Inhaltsbereichen angewandt. Die Zertifikatsgruppen
sind fakultätsübergreifend zusammengestellt,
damit in einer heterogenen Lerngruppe Gemeinsamkeiten
und Grenzen zwischen den Fächern deutlich werden. In
beiden Reflexionsveranstaltungen wird beispielsweise diskutiert,
wie einzelne Elemente auf die individuelle Lehrsituation
(z.B. Seminar, Übung, Praktika oder Forschungsseminar)
in unterschiedlichen Fachgebieten angewandt werden.
Die Struktur des Zertifikatsprogramms bietet den
Lehranfängern vielfältige Gelegenheiten zu aktivem Lernen
in den Lerngruppen und den Reflexionsveranstaltungen.
Auch das Workshopangebot hat eine handlungsorientierte
Ausrichtung und bietet Gelegenheit für eigene Beispiele
und praxisnahe Übungen, in welchen z.B. neue Methoden
zur Veranstaltungsgestaltung ausprobiert werden. Die
Kohärenz des Zertifikatsprogramms wird sichergestellt,
indem die Lehranfänger dazu ermutigt werden, die eigenen
Lehrziele selbst zu formulieren (z.B. Wissensvermittlung,
kritische Reflexion) und die eingesetzten Methoden unter
Berücksichtigung der eigenen Lehrziele zu reflektieren. Der
Fokus dieser Reflexion ist nicht die Identifikation der „richtigen“
Methode, sondern die Passung zwischen Methodeneinsatz
und Lehr- bzw. Lernzielen. Zudem ist das Programm
langfristig angelegt. Es erstreckt sich über einen Jahreszeitraum
und mindestens 30 Zeitstunden an Weiterbildungsaktivitäten.
Meist besuchen die Teilnehmer aufgrund
ihrer Weiterbildungsinteressen zusätzliche Kurse, so dass
die effektive Weiterbildungszeit in der Regel höher ausfällt.
Nach Abschluss des Zertifikats bietet sich zudem die Möglichkeit,
weitere Kurse anzuschließen oder sich für ein fortgeschrittenes
Zertifikatsprogramm zu bewerben (Zertifikatsprogramm
„Advanced“). Eine kollektive Partizipation wird
im Zertifikatsprogramm durch die Bildung von Lerngruppen
gewährleistet. Die Lehranfänger promovieren an der selben
Universität und teilen ähnliche Bedürfnislagen im Prozess
ihrer Qualifikation. Meist sind mehrere Teilnehmer pro
Fachdisziplin in den Lerngruppen vertreten. Dieses Vorgehen
stellt sicher, dass eine ausgewogene Mischung aus ähnlichen
und unähnlichen Lehr-Lernanforderungen in der
Hochschullehre erreicht wird.
3. Forschungsfragen im Rahmen
des Projekts LehreLernen
Die wichtigste Basis der Konzeption des Projekts Lehre-
Lernen ist die Fundierung durch bereits bekannte Elemente
wirksamer Weiterbildungsstrategien (Desimone 2009).
Um diese Fundierung empirisch zu prüfen, werden vier
Teilaspekte im Rahmen der Forschungsarbeiten näher beleuchtet.
a) Spezifizierung der Erwartungen von Lehranfängern in
Bezug auf die Lehre
Der erste Teilaspekt umfasst Erwartungen in Bezug auf
Lehre. Hierfür soll untersucht werden, welche Erwartungen
die Lehranfänger zu Beginn des Weiterbildungsjahres an
ihre Lehre richten und wie sich diese bis zum Ende des Zertifikats
entwickeln. Für ein erfolgreiches Absolvieren des
Weiterbildungsprogramms sollten sich die Ziele im Verlauf
des Zertifikats von anfänglich naiven, generalisierten Erwartungen
(z.B. „Ich möchte meine Lehre verbessern.“) in
Richtung eines spezifizierten und differenzierten Urteils
über die eigenen Herausforderungen und Ziele im Lehr-
Lernprozess entwickeln (Hammerness et al. 2002). Eine retrospektive
Erfassung der persönlichen „Schlüsselerlebnisse“
kann zusätzlich Hinweise auf Weiterbildungselemente
geben, die einen besonderen Beitrag zu dieser Entwicklung
geleistet haben.
b) Einfluss des Lehransatzes auf das Lehrhandeln
Als zweiter Teilaspekt wird untersucht, welche Elemente
des Lehrhandelns verschiedene Lehransätze kennzeichnen.
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