P-OE - UniversitätsVerlagWebler

P-OE
W.-D. Webler • Schweizer Zertifikatsprogramme zum Auf- und Ausbau der Lehrkompetenz
möglichkeiten von der Theorie in die Praxis geachtet sowie
auf die Befähigung der Teilnehmenden zur selbstständigen
Weiterentwicklung der eigenen Lehre. Eine Analyse beruflicher
Anforderungen, die dem Profil zu Grunde liegen könnte,
hat bei der Zürcher Fachhochschule besonders ausführlich
stattgefunden: Der CAS HD basiert auf einem kompetenzorientierten
Ansatz zur Bestimmung der notwendigen
skills, knowledge and attitude, der auch als Ableitungszusammenhang
der Inhalte ausgewiesen wird. Die Angebote
der Universität Zürich weisen verschiedene Referenzpunkte
beruflicher Anforderungen auf: Studentische Lernprozesse,
die durch Lehre angestoßen und begleitet werden sollen.
Außerdem Konzepte guter Lehre (orientiert an universitärer
Bildung, Forschungsorientierung, Verknüpfung von Forschung
und Lehre; daraus folgen notwendige Lehrkompetenzen
(deren Erwerb, Aufbau, Modellierung). Alle Angebote
der Universität Zürich sind bestimmten Grundüberlegungen
als Ableitungszusammenhang der Inhalte verpflichtet.
2.2.2 Vergleichende Bemerkungen
Soweit anhand der Texte erkennbar, liegen allen Programmen
sorgfältige, wenn auch unterschiedlich tief gehende
Studien oder zumindest konzeptionelle Überlegungen zu
Grunde. Es gibt darunter jedoch kein Programm, das sich
sichtbar auf eine Analyse beruflicher Anforderungen an
heutige Lehrkompetenz stützen würde, gerichtet auf Studierende
in der schweizerischen Gesellschaft (und darüber
hinaus), also auf einen größeren Ableitungszusammenhang.
Hier wären in der weiteren Entwicklung tiefer gehende Reflexionen
und Analysen denkbar, insbesondere in bildungstheoretischer
Hinsicht. Die pauschale Beziehung auf die
britischen SEDA-Grundlagen ist schon eine relativ gute
Grundlage, reicht aber nicht. Sie entbindet die Verantwortlichen
auch nicht der Notwendigkeit zu eigenen Analysen.
Auch stellt sich die Frage nach dem Berufsbild, das hier als
Basis genommen wird. Einige Programme scheinen sich –
zumindest in ihrer Selbstdarstellung – stärker auf „classroom
management” und dessen engeres Umfeld zu beschränken
und ihre Schlussfolgerungen aus dortigen Beobachtungen
abzuleiten. Die Universität Basel erweitert das
der Ausbildung zu Grunde liegende Berufsbild explizit auf
Tätigkeiten für solche Dozierenden, „die im Rahmen ihrer
akademischen Karriere zunehmend Verantwortung für die
Gesamtorganisation Universität und innerhalb der Selbstverwaltung
der Universität neben der Lehrtätigkeit auch
bildungs- und wissenschaftspolitische Aufgaben übernehmen”.
Die Universitäten Bern und Zürich orientieren sich
demgegenüber an den jeweiligen subjektiven Wahrnehmungen
und daraus resultierenden Bedürfnissen der Betroffenen
und deren Interpretation dessen, was zu professioneller
Kompetenz benötigt wird. Hinter diesen Differenzen
sind grundlegende Unterschiede des Bezugssystems zu vermuten,
die weiter diskutiert werden sollten.
P-OE 2+3/2010
2.3 Profile der Programme
2.3.1 Intendierte Lernergebnisse (learning outcomes)
Den unterschiedlichen Berufsbildern als Leitvorstellung
entsprechend werden auch die intendierten Lernergebnisse
beschrieben. Neben dem Erwerb methodisch-didaktischer
Kompetenzen wird im Programm der Universität Basel besonderer
Wert darauf gelegt, zu lernen, wie Studierende
stärker gefordert und gefördert werden können. Die Bildungsprozesse
der Studierenden erhalten höheres Gewicht.
Veranstaltungen befassen sich mit Beratung, Diversity, diagnostischen
Kompetenzen, Demokratiebildung bis zum
Mentoring von Nachwuchswissenschaftler/innen. In den
Modulen können die Teilnehmenden ihr Rollenverständnis
als Lehrende mit bildungspolitischen Gestaltungsaufgaben
innerhalb der Organisation weiter entwickeln und entsprechende
theoretische Modelle (bspw. Universitätsmodelle,
Qualitätsmodelle, Didaktische Modelle, Führungsmodelle)
kennen lernen. Damit sollen sie lernen, mit der neuen Rolle
professionell und souverän umzugehen.
An der Universität Bern sollen die Teilnehmenden als Ergebnis
hochschuldidaktisch relevante Theorien, Konzepte
und Methoden aus den Bereichen Planung und Entwicklung
von Lernangeboten, Methoden des Erwerbs, Betreuung
von Studierenden, Assessment der Studierenden, Qualitätssicherung
der Lehre und eigener Lehrtätigkeit sowie
Professionalität im Hochschulkontext kennen; diese Lehrtätigkeit
modifizieren und in ihrem Berufsalltag anwenden
können, den Kompetenzerwerb kritisch reflektieren und
dokumentieren; Selbstmanagement und Professionalität in
der Lehre und als Teammitglied erworben haben. Die jeweils
zu erreichenden modulspezifischen Kompetenzen
werden in Absprache mit der Betreuungsperson von den
Teilnehmenden gewählt (!). Die Wahlmöglichkeiten richten
sich nach den Vorgaben der SEDA; dort sind auch die jeweiligen
learning outcomes formuliert.
Die Teilnehmenden sollen an der Hochschule Luzern befähigt
werden, ihre Lehrtätigkeit gemäss hochschuldidaktischer
Qualitätsstandards zu gestalten. Diese Qualitätsstandards
der Hochschule Luzern sind auf der Homepage der
Fachstelle für Hochschuldidaktik nachzulesen. www.didakt
ik.hslu.ch .
Aufbauend auf lernpsychologischen und didaktischen Konzepten
sowie der Reflexion der diesbezüglichen Alltagskonzepte
folgt die Auseinandersetzung mit didaktischen
Grundthemen: didaktische Vermittlungs- und Ermöglichungskonzepte
und deren Umsetzung, Lernnachweise, Visualisierung.
Dazu kommen rhetorische Kompetenzen und
die Befähigung, die Beziehungsebene lernfördernd mitzugestalten
(vgl. die Kursausschreibung auf www.didaktik.
hslu.ch).
An der Universität Luzern bestehen die intendierten Lernergebnisse
in der Beherrschung didaktischer Grundfertigkeiten,
der Reflexion der eigenen Lehrtätigkeit, Kenntnis der
Grundlagen von Lehr-Lernprozessen an Universitäten; Transfer
des Wissens in die eigene Lehrpraxis, Erweiterung des
methodischen Repertoires (und entsprechende praktische
Anwendung) sowie der Weiterentwicklung und Professionalisierung
des didaktischen (Selbst-) Bewusstseins. Der Zertifikatslehrgang
Hochschuldidaktik der Zürcher Fachhochschule
beinhaltet die Grundausbildung zum Hochschuldozierenden
im Bereich der Lehre. Schwerpunkte bilden die
Entwicklung eines Rollenverständnisses als Hochschuldozierende/r
mit kollegialer Kooperationsfähigkeit, Planungskompetenz,
Leitungs- und Beratungskompetenz, theoriegeleitete,
breite Methodenkompetenz, Praxistransfer in kollegialen
Prozessen. Ziele der Universität Zürich können in
einem handwerklich verstandenen „knowing how” liegen, in
einem „knowing that” als Regelwissen oder einem „Knowing
why” als Begründungswissen. Bei längeren Angeboten
können mehrere Zieldimensionen verbunden werden.
65