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P e r s o n a l - u n d
O r g a n i s a t i o n s f o r s c h u n g
Christine Johannes & Tina Seidel
Professionelles Lernen von Anfängern in
der Hochschullehre – Erwartungen und
Vorstellungen über Hochschullehre im
Rahmen des Projekts LehreLernen 1
Christine Johannes
Tina Seidel
Die Qualifizierung für Hochschullehre ist trotz aktueller
Veränderungen im deutschen Hochschulsystem oft gekennzeichnet
durch „Learning by doing“, da es oft keine systematische
Ausbildung für Lehranfänger gibt. Das Projekt
LehreLernen bietet ein einjähriges Zertifikatsprogramm an,
welches sich am Dreischritt des Planens, Durchführens und
Evaluierens (vgl. Hiebert et al. 2002) orientiert. Das Programm
nutzt Situiertes Lernen mit Videoaufzeichnungen
(Krammer/Reusser 2005; Krammer 2005) um Lehranfänger
durch Reflexion eigener Lehrsituationen für die Lernendenperspektive
zu sensibilisieren (Sherin/Van Es 2009; Van
Es/Sherin 2008). Für eine Stichprobe von N=14 Lehranfängern
wurden Motivationslage, Weiterbildungsziele, Kompetenzerwartungen
und erwartete Handlungsänderungen
vor der Teilnahme am Programm exploriert. Die Ergebnisse
zeigen, dass Promovierende beim Einstieg in die Hochschullehre
unspezifische Vorstellungen von Elementen der
Lehre, eigenen Kompetenzen und angestrebter Handlungsänderung
zur Verbesserung der Lehrqualität haben.
Zukünftig wird untersucht werden, wie sich Vorstellungen
über Ziele, Kompetenzen und Handlungsänderungen im
Verlauf des Programms ändern.
Aktuell befindet sich das deutsche Hochschulsystem in
einer Umbruchphase. Die Bedeutung der Universität als
Ausbildungseinrichtung rückt wieder stärker ins Blickfeld
und universitäre Lehre wird kritisch diskutiert (Bundesministerium
für Bildung und Forschung 2005; Wissenschaftsrat
2008). Gleichzeitig gibt es Bemühungen, durch zusätzliche
Anreize die Qualität der Lehre an Hochschulen zu fördern.
So wurde beispielsweise nach dem Vorbild der
Exzellenzinitiative ein Programm des Stifterverbands für die
Deutsche Wissenschaft ins Leben gerufen mit dem Ziel
„durch positive Anreize den Wettbewerb der Hochschulen
hinsichtlich der Lehre zu stimulieren und dadurch die Qualitätsentwicklung
und Herausbildung international sichtbarer
Exzellenz in der Lehre zu befördern“ (Stifterverband für
die Deutsche Wissenschaft 2008). Elemente des Programms
sind Nachwuchsförderung in der wissenschaftlichen
Lehre, der Aufbau von Strukturen für eine kontinuierliche
und strukturierte Weiterentwicklung von Lehre sowie
die Förderung von lehrbezogenen Zukunftskonzepten.
Eine wichtige Säule im Veränderungsprozess der Hochschullandschaft
ist der so genannte Bologna-Prozess. Seitdem
die europäischen Bildungsminister in der „Bologna-Erkärung“
die Schaffung eines europäischen Hochschulraums
beschlossen haben, wurde die Einführung von gestuften
Bachelor- und Masterstudiengängen schrittweise umgesetzt
(Teichler 2005). Das Konzept des Lebenslangen Lernens
stellt eine wichtige Komponente in der Neuausrichtung
der universitären Lehre im Zuge dieser Reform dar.
Das Lehrkonzept an Hochschulen soll sich dementsprechend
stärker in Richtung einer Lernerorientierung bewegen,
d.h. Lehre grundlegend von den zu erwerbenden
Kompetenzen her aufbauen und entsprechend fachliche
und überfachliche Kompetenzen verknüpfen (Behrendt
2005).
Trotz dieser Zielstellungen haben sich die Ausbildungsvoraussetzungen
von Hochschullehrenden nicht verändert. Im
Gegensatz zu Lehrenden an Schulen gibt es für die meisten
Hochschullehrenden neben ihrer fachlichen Ausbildung
keine systematischen Ausbildungsinhalte, die sie auf ihre
Lehrverpflichtung in der Hochschullehre vorbereiten. Gerade
für Anfänger in der Hochschullehre ist die Planung und
Durchführung einer eigenen Lehrveranstaltung oft „Learning
by doing“ (Groth 2003). Da sich Anfänger im Einstieg
in die Lehre an dem orientieren, was sie selbst im Rahmen
ihrer fachlichen Ausbildung an Lehre erfahren haben, ist die
Wahrscheinlichkeit hoch, dass so etablierte Lehrstrukturen
und Methoden an Hochschulen beibehalten werden. Damit
laufen gerade im Einstieg in die Hochschullehre Prozesse
ab, die den neuen Ansprüchen an Hochschullehre entgegenwirken.
Das Projekt LehreLernen beschäftigt sich deshalb
mit der Frage, wie man im Rahmen strukturierter Ausbildungsprogramme
diesen Prozessen entgegenwirken und
neue Standards in der Hochschullehre etablieren kann.
Damit greift das Projekt eine wesentliche Forderung des
Wissenschaftsrats zu Strategien für die Verbesserung der
Hochschullehre auf (Wissenschaftsrat 2008).
1. Theoretischer Hintergrund
1.1 Professionelles Lernen von Lehrenden
Den theoretischen Hintergrund bilden Annahmen zum Situierten
Lernen von Lehrenden (Greeno/Collins/Resnick
1 Das Projekt LehreLernen wird finanziell über Mittel der Friedrich-Schiller-
Universität Jena unterstützt.
P-OE 2+3/2010
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