P-OE - UniversitätsVerlagWebler

P-OE
W.-D. Webler • Schweizer Zertifikatsprogramme zum Auf- und Ausbau der Lehrkompetenz
• generating and implementing assessment criteria in examinations
that reflect learning objectives,
• grading examinations in a fair, valid and reliable manner (justifying
grades),
• using various assessment techniques: written, oral and practical examinations,
individual and group exams,
• choosing an appropriate form of the assessment according to e.g.
the size of the group.
For written work, evidence may be based on:
• assessing and grading student work with criteria that reflect learning
objectives,
• justifying grades,
• giving feedback to students.
5. Initiate evaluation of their own work with a range of self, peer and
student monitoring and evaluation techniques
Evidence may be based on:
• evaluating their own teaching: results of formative and summative
evaluations,
• discussing evaluation results with students,
• encouraging/inviting peers to observe their teaching,
• implementing findings from these evaluations and peer observations.
6. Perform effectively their management duties in connection with teaching
Evidence may be based on
• being an effective member of a teaching committee,
• acquiring the necessary number of teaching assistants appropriate
to the teaching and learning environment,
• leading a teaching assistant team e.g. by introducing them to the
work, discussing the tasks and exercises, observing their teaching,
providing support, writing references,
• acquiring grants for teaching and learning projects,
• project management of new teaching and learning projects (IT and
non-IT),
• organising training of the teaching assistant team.
7. Develop personal and professional strategies appropriate to the constraints
and opportunities of their institutional setting
Evidence may be based on:
• making appropriate use of available resources (resource management):
time, money, personnel,
• working with change.
8. Reflect on their own professional practice and pursued continuing
professional development.
Definition
An effective university teacher is one whose teaching has met each of
the eight objectives in a way that reflects the six underpinning values.
(Quelle: http://www.sfdn.ch/pdf/SFDN-framework.pdf, Aufruf am
2.11.2010).
Anlage 2
Richtlinien für die didaktische und funktionsbezogene Weiterbildung
für Dozierende an FHBern, 17. Dezember 2003
Empfehlungen an die Fachhochschulen
Ausgangslage
Mit dem im März 2003 verabschiedeten Konzept für die didaktische
und funktionsbezogene Weiterbildung hat die KFH die Zuständigkeiten
geklärt und ihre grundsätzliche Haltung in dieser Frage festgelegt. Sie
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spricht sich darin für eine Professionalisierung der Dozierendentätigkeit
aus und empfiehlt den Fachhochschulen, im Sinne einer Massnahme für
die Qualitätssicherung, die funktionsbezogene Weiterbildung nach gemeinsam
vereinbarten Standards auszurichten (Kap. 2.3.3.2). Die vorliegenden
Richtlinien enthalten solche Standards und legen den Rahmen
für eine Dozierendenweiterbildung für eine Standardstufe fest.
Ziele
Dozierende an Fachhochschulen verfügen zusätzlich zur fachlichen
Qualifikation über Kompetenzen, die sie für ihre Funktionen, im Bereich
der Lehre, des erweiterten Leistungsauftrages, des Hochschulmanagements
und der Hochschulentwicklung befähigen.
Als Hochschulangehörige tragen Dozierende Mitverantwortung für die
Gesamtheit der Leistungen und die Entwicklung ihrer Hochschule.
Die Kompetenzen richten sich nach den besonderen Anforderungen
der Fachhochschule als praxis- und wissenschaftsorientierte Hochschule
mit ihrem vierfachen Leistungsauftrag. Auf die Verbindung von Lehre
– Forschung – Dienstleistung wird besonderer Wert gelegt.
Adressaten und Adressatinnen
Im primären Fokus der Richtlinien sind die hauptamtlichen Dozierenden
(d.h. Dozierende, die in der Regel mehr als 50% an der Hochschule tätig
sind), die in der Lehre auf Bachelor-, Master- und Nachdiplomstufe tätig
sind. Für weitere Gruppen von Hochschulangehörigen, wie nebenamtliche
Dozierende, Assistierende, wissenschaftliche Mitarbeiter/innen,
oder Hochschulangehörige, die nicht in der Lehre tätig sind, können die
vorliegenden Richtlinien entsprechend den Bedürfnissen der Hochschule,
der einzelnen Personen, Personengruppen oder Funktionen angepasst
werden.
Kompetenzen
Das Hauptgewicht der funktionsbezogenen Dozierendenweiterbildung
zielt auf den Kompetenzaufbau für erfolgreiches Handeln an der Hochschule
und nicht auf die Reproduktion von Wissensbeständen. Die
Kompetenzen leiten sich aus den komplexen Anforderungen der verschiedenen
Tätigkeiten von Dozierenden sowie den Qualitätsstandards
der Fachhochschule für die verschiedenen Leistungsaufträge und für die
Hochschulkultur ab. Als allgemeine Kompetenzen für FH-Dozierende
gelten:
Bereich Lehre
1. Dozierende können auf der Basis von übergeordneten Lehr- und
Lernzielen und didaktischen Leitlinien und unter Berücksichtigung
des Adressat/innenkreises ihren Hochschulunterricht planen und begründen.
Dazu gehören insbesondere: Festlegung der Lehr- und
Lernziele, Auswahl und Strukturierung von Inhalten, Erstellen des eigenen
Lehrplans, Auswahl von Methoden, Planung von Lernerfolgskontrollen.
2. Dozierende können Lernprozesse gestalten sowie adressaten- und
themenspezifische Lernumgebungen für selbstorganisiertes und
selbstgesteuertes Lernen bereitstellen. Sie können ein lernförderndes
Klima schaffen und dazu verschiedene Kommunikationsformen einsetzen.
Sie wissen, mit der Lernsituation, dem Lernstoff und den
Lernbedingungen verantwortlich umzugehen.
3. Die Dozierenden können Methoden und Hilfsmittel hinsichtlich
Adressat/innen, Inhalten, Zielen und Ressourcen flexibel, situations-,
gender- und niveaugerecht gestalten und ihre Rolle der Lernsituation
entsprechend variieren.
4. Die Dozierenden können ihren Unterricht und die Lernleistungen der
Studierenden evaluieren. Sie können die Studierenden in ihrem Studium
begleiten und beraten sowie deren Leistungen sachgerecht sowohl
formativ wie summativ beurteilen.
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