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werkbuch
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lernen mit Kunst und Kultur
Verkümmerung von Kreativität beizutragen. Wenn
man kleine Kinder beobachtet, sind wir oft verblüfft
über deren Kreativität im Sinne von schöpferischer
Tätigkeit, fast unendlich ist ihre Kreativität und auch
ihre Energie. Der Gestaltungswille ist dem Menschen
innewohnend, bei Kindern wird es uns überdeutlich.
Sie entdecken permanent etwas subjektiv Neues, lassen
sich nicht davon abhalten, vielen Dingen oder
Situationen, denen sie begegnen, dem eigentlichen
Zweck zu entreißen. Da wird der Koffer des Vaters
kurzerhand zum Schiff umfunktioniert oder als Versteck
genutzt. Kinder leben in ganz jungen Jahren in
ihren eigenen Welten, die vom Zweck der Erwachsenen
befreit sind oder befreit werden müssen. Mit riesengroßer
Begeisterung wird ein Papier in unendlich
viele Stücke zerschnitten und im Zimmer verteilt.
Nur wenn wir als Erwachsene in der Lage sind, diese
neue Definition von Zweck mitzugestalten, können
wir in einen wirklichen Gestaltungsdialog eintreten
und gemeinsam mit unseren Kindern neue Welten
entdecken. Es wird zu einer großen Herausforderung
für Erwachsene, Kindern bei der Entdeckung der Welt
den Freiraum anzubieten, den jedes einzelne Kind für
sich beansprucht und braucht. Jedoch wird oft genug
alles, was ein Kind in dieser Hinsicht ausmacht, bevor
es in die erste Bildungseinrichtung kommt, systematisch
in unserem Bildungssystem zerstückelt.
Ursprünglich wollten wir uns bestimmte Strukturen
nutzbar machen, damit sie uns Menschen etwas
erleichtern, aber inzwischen stecken wir in einem
Verhältnis fest, indem wir Diener dieser Strukturen
geworden sind. Die Mechanismen dieser Strukturen
geben dem Menschen vor, wie er zu funktionieren
hat. Da kommt ein einzelner Lehrer kaum heraus.
Andreas Schleicher (Pisa) hat bei einem Bildungsdiskurs
der Stiftung Mercator verdeutlicht, dass
die Schule der Zukunft nicht mehr durch Standardisierung
und Konformität geprägt ist, sondern, wie
er sagte, „durch Erfindergeist und individualisiertes
Lernen, nicht mehr Lehrplan zentriert, sondern
Lerner zentriert.“ Weiter führt er aus, „in der Schule
der Zukunft gehe es nicht mehr allein darum, den
Schüler zur Schule zu bringen, sondern das Lernen zum
Lernenden zu bringen, Lernen als Aktivität aufzugreifen,
nicht als Ort.“Wir haben inzwischen auf den
maßgeblichen Ebenen erkannt, dass wir mit dem
Lernen, wie es heute noch meistens und vielerorts
praktiziert wird, in Zukunft kaum bestehen können.
Was braucht es aber konkret, um einen Wandel
zu vollziehen, damit die Kinder von heute als
Erwachsene von morgen in der Lage sind, die Welt
entsprechend zukünftiger Bedürfnisse zu verändern?
Und was spielt die Gestaltungsfähigkeit dabei für eine
Rolle? Und auch hierzu hat Andreas Schleicher eine
sehr gute Anregung: „Angesichts der wachsenden
Komplexität moderner Bildungssysteme kann auch
der beste Bildungsminister nicht die Probleme von
zigtausenden Schülern und Lehrern lösen. Wohl aber
können zigtausende Schüler und Lehrer die Probleme
des einen Bildungssystems lösen, wenn sie vernetzt
an der Lösung der Probleme arbeiten.“ In der Tat
brauchen wir kluge Vernetzungsstrategien zum einen
und zum anderen brauchen wir die Schüler und
Schülerinnen, jeden einzelnen von ihnen. Sie werden
in den besten Schulen schon jetzt als Bildungspartner
begriffen und wahrgenommen. Ihre Potenziale gilt es
systematisch aufzubauen. Ihr Gestaltungswille muss
sich in Gestaltungskompetenz verwandeln. An einer
der wohl innovativsten Schulen Deutschlands, der
Evangelischen Gemeinschaftsschule Berlin Zentrum,
sind Schülerinnen und Schüler als Bildungspartner
aktiv in Schulentwicklungsprozesse eingebunden.
Diese Schule hat ein anderes Fundament für das
Lernen gebaut und darauf ein Haus errichtet, dass
es jedem Kind, jedem Jugendlichen und jedem
Erwachsenen ermöglicht, tatsächlich eigene Fähigkeiten
entdecken, ausprobieren und entfalten
zu können. In dieser Schule findet jeder das, was
man als Mensch immer und überall braucht: Anerkennung,
Zugehörigkeit und Autonomie. Und um
diesen menschlichen Bedürfnissen gerecht zu werden,
geht es nicht den Menschen an dieser Schule,
sondern den schulischen Strukturen im Allgemeinen
„an den Kragen“. Indem sie Kinder tatsächlich als
Bildungspartner wahrnehmen und sie an Lernsituation
herangeführt werden, die im Wesentlichen real
sind, eignen sich die Kinder reales Wissen an und
keine reine Information oder simuliertes Wissen. Über
Fächer wie Verantwortung und Herausforderungen
lernen sie permanent in der Lebenswirklichkeit.
Das fördert gleichzeitig ihren Gestaltungswillen und
entwickelt ihre Gestaltungsfähigkeit. Sie übernehmen
jeden Tag echte Verantwortung und suchen sich
eigene Aufgaben. Die an dieser Schule tätigen Lehrkräfte
tun alles Erdenkliche, damit ihre Schülerinnen und
Schüler sich entdecken, ausprobieren und entfalten
können. Jeder Mensch, der diese Möglichkeiten und
Gelegenheiten erhält, wird aus dem Willen zur Gestaltung
seine eigene Gestaltungsfähigkeit entwickeln
können. Gestaltung ist ein Wesenszug von Selbstentdeckung
eigener Fähigkeiten und somit auch Unfähigkeiten.
Dieser Prozess wird durch Entdeckung
hervorgerufen. Im Rahmen von Schule kann es somit
nicht darum gehen, Kindern und Jugendlichen aufzuzeigen,
wozu sie nicht in der Lage sind, sondern mit
ihnen gemeinsam herauszufinden und zu entdecken,
was sie können und wer sie sind und sein wollen.
Erfahrungen sind erlebte Situation. Erfahrung machen
bedeutet individuelles oder auch kollektives Erleben.
Im Unterschied zur Information ist eine Erfahrung
immer ein erlebtes und eigenes Verhältnis zu sich und
im Kontext gesellschaftlicher Zusammenhänge. Im
schulischen Kontext werden in der Regel Informationen
und Wissen vermittelt, ohne dass sowohl Kinder
als auch Lehrkräfte daraus ein persönliches Erleben
ableiten können. Der Anteil des Entdeckens fehlt
oftmals nahezu vollständig. Ergebnisse sind längst
bekannt, Ziele schon formuliert. Es gibt kaum etwas
zu entdecken, was andere vor ihnen nicht schon
längst entdeckt haben. Es ist im Grunde totes Wissen,
Reproduktion alt bewährter Wege. Gestalten ist hier
nicht möglich, weil Reproduktion keinerlei Entdeckung
zulässt. Erst wenn es in der Schule von morgen
gelingt, sich dem Prozess des Entdeckens zu öffnen,
kann es gelingen, die individuellen Fähigkeiten eines
jeden zu fördern ohne die originären Aufgaben von
Schule zu vernachlässigen. Im Gegenteil, Schule hätte
sogar die einmalige Gelegenheit sich aus dem Diskurs
der Reproduktion selbst zu befreien und sich zu einem
Zentrum von Innovation zu verwandeln. An einem
Ort, an dem sich Entdeckung und Tradition verbindet,
entsteht evolutionäre Bedeutsamkeit. Schule
wird Entwicklungsgehilfe und Gestaltungsinstitution
von neuen Erkenntnissen, wird zum Vermittler zwischen
alt bewährten und neuen Wegen. Sowohl Kinder
als auch Lehrkräfte werden zu aktiven Gestaltern
ihre eigenen Prozesse, ohne dabei ihre gemeinsamen
Ziele aus den Augen zu verlieren. Gestaltung verbindet
nicht nur Tradition und Innovation, sondern auch
Information, Wissen und Erfahrung.
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