WERKBUCH_06_web

werkbuch
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Methoden kultureller bildung aus dem
bereich der Theaterpädagogik
Didaktische Bemerkung
Pädagogische Bemerkung
Die Übung ermöglicht eine historisch-genetische
Herangehensweise: Der Lernende entdeckt das Maß
in der Art und Weise, wie auch die Menschheit in der
Geschichte das Maß erfand. Die Kinder kommen
meist von selbst darauf, dass es viel geschickter wäre,
sich auf einen Gegenstand zu einigen, möglichst
einen, der „stabil“ ist und sich nicht verformt. Es ist
also nicht mehr weit bis zum Urmeter aus Platin und
Iridium, welches wegen thermischer Ausdehnung bei
0°C gelagert wird. Ein Schüler kam sogar auf die Idee,
dass man etwas nehmen sollte, was nicht kaputt
gehen kann, „irgendetwas Abstraktes“. Irgendwie
erinnert die Idee doch sehr an die Anbindung des
Meters an eine Naturkonstante: die Lichtgeschwindigkeit.
Ein Meter ist die Strecke, die das Licht im
Vakuum in 1 / 299.792.458 Sekunden zurücklegt. Es
ist sehr hübsch, die Schüler bei ihrer Diskussion zu
beobachten. Oft scheint es, als wüssten sie das
Wesentliche bereits und müssten nur noch erkennen,
dass sie es bereits wissen. Man kann so unmittelbar
an dem anknüpfen, was die Kinder mitbringen.
Die Übung kann beliebig im Schwierigkeitsgrad
verändert werden. Beträgt die Abweichung zwischen
den Längen nur einen Millimeter, wird die Aufgabe
auch für Oberstufenschüler interessant. Die Schnüre
sollten dann wegen ihrer Dehnbarkeit durch Drähte
ersetzt werden.
Zweite Übung: Absurde Geschichten
Die Schülerinnen und Schüler sollen als Hausaufgabe
eine Geschichte schreiben, in der viele Größen
vorkommen, die möglichst ungewöhnlich gewählt
sind.
So halten Sie beispielsweise bereits 740 Sekunden ein
ca. 0,0003 Tonnen schweres Buch in den Händen. Die
Geschichte soll ca. eine halbe Seite lang sein. Es
können einzelne Sätze aneinander gereiht werden,
aber lustiger ist es, wenn es einen Zusammenhang
gibt. Über die absurden Größenangaben wird viel
gelacht.
Didaktischer Hintergrund
Das im Grunde stupide und trockene Umrechnen von
Einheiten wird in einen künstlerischen Rahmen
gesetzt. Die Geschichte ist nicht einfach nur eine
Ausschmückung, damit die „eigentliche“ Übung –
nämlich das Umrechnen von Größen – netter daher
kommt. Die Übung ist effektiv! Damit ist gemeint,
dass mehr Synapsenverbindungen im Schülerhirn
verändert werden als im Vergleich zum reinen Pauken.
Vielmehr wird hier Sprache mit Mathematik vernetzt.
Wenn man es so will, handelt es sich um eine fächerübergreifende
Übung. Aber es ist noch mehr. Der
wirkliche Wert in dieser Übung ist die Freude an der
künstlerischen Ästhetik. Der Schüler sucht
„verrückte“ Maßangaben. Er macht das Gegenteil von
dem, was üblich ist, und lernt auf diese Weise – quasi
nebenher –, was eine vernünftige Maßangabe
bedeutet. Es ist didaktisch interessant, dass hier das
Extrem zum Lehrmeister wird. Und dabei liegt die
Motivation in der Suche nach einer humorvollen
Darstellung. So wird die Kunst selbst zum Lehrer.
Man kann die Schülertexte noch stärker würdigen,
indem man den Raum umgestaltet: Der Tisch wird zur
Bühne, der Tageslichtprojektor zum Scheinwerfer
und die Schüler sitzen wie im Theater im Halbkreis
um den Vortragenden. Die Tische wurden einfach
nach hinten geschoben.
Kein Schüler sollte auf die Bühne gezwungen werden.
Es gibt nichts, hinter dem man sich verstecken
könnte. Es ist fast wie eine kleine Mutprobe. Am
besten fragt man die Schüler, ob sie das Klassenzimmer
umgestalten wollen.Wenn sich jemand nicht
traut, kann der Text durch einen mutigen Mitschüler
fremd gelesen werden. Oder er wird am Platz gelesen
und die Hörer schließen dabei die Augen. Das ist
ebenso möglich, in erster Linie geht es darum, eine
äußere Form für die Wertschätzung der Texte zu
finden.
Dritte Übung: Vorstellung großer Zahlen – Modellbau und
das Gefühl für Millionen und Milliarden
Ich höre in den Nachrichten eine Zahl von einigen
Millionen. Kurze Zeit später frage ich mich: Waren es
nicht Milliarden? Vielleicht fällt Ihnen die Unterscheidung
leichter. Natürlich weiß ich den Unterschied
zwischen einer Million und einer Milliarde,
und ich könnte auf Nachfrage die richtige Antwort
geben, aber im (Schüler-)Alltag ist eine Million
„ungefähr“ so viel wie eine Milliarde: viel mehr, als
ich je besitzen werde, und viel mehr, als ich mir
vorstellen kann. Gefühlt sind es Zahlen „knapp“ vor
der Unendlichkeit. Jetzt soll eine Vorstellung von
einer Million oder einer Milliarde gegeben werden,
indem die Schüler maßstabsgetreue Modelle bauen.
Am besten zusammenklappbare Modelle, die ins
Schulheft passen:
Konkrete Umsetzung
Jedes Kind sucht sich ein Zimmer oder ein Haus aus, in
dem er sich außerhalb der Schule häufig und gerne
aufhält, z. B. sein Kinderzimmer, aber auch Küche,
Wohnzimmer oder ein Baumhaus sind möglich. Der
Maßstab wird vorgegeben: 1 m in der Natur entspricht
1 cm im Modell. Damit passt das Modell 1.000.000-
mal ins Original.
Die etwas umständliche Formulierung „jedes Kind
sucht sich ein Zimmer oder ein Haus aus, in dem er
sich außerhalb der Schule häufig und gerne aufhält“
ist Absicht. Nicht jedes Kind hat ein eigenes Kinderzimmer.
Und es sind auch nicht alle Kinderzimmer
gleich groß. Der Schüler gibt mit dieser Hausaufgabe
etwas sehr Persönliches von sich preis. Das ist einerseits
wünschenswert, weil man sich auf diese Weise
näher kennenlernt. Aber es wäre vielleicht schlimm
für Karl, wenn alle sehen würden, dass er nur ein
winziges Zimmer bewohnt oder vielleicht sogar gar
kein eigenes hat. Vielleicht wird sogar nach dem
Grund gesucht, vielleicht ist die Mutter oder der Vater
alleinerziehend. Vielleicht. Auf jeden Fall sind das
Themen, die nicht (einfach so) im Unterricht
aufkommen sollten. Wenn sich der Schüler selbst
aussuchen kann, was er von sich preisgibt, gibt es
keinen solchen Vergleich. Was allerdings bleibt, ist,
dass der Schüler etwas nachbaut, was ihm gefällt.
Damit gibt er nicht seine Zimmergröße und seinen
sozialen Stand bekannt, sondern seine Vorliebe! Das
ist wertvoller und wichtiger für zwischenmenschliche
Begegnungen als die Frage nach dem sozialen
Stand. Es gibt noch einen zweiten Grund, warum der
Schüler ein Zimmer aussuchen sollte, in dem er sich
häufig und gerne aufhält: Er beschäftigt sich mit etwas,
was er mag, was er wertschätzt. Die Mathematik aus
dem Unterricht wird in der alltäglichen Welt zur Realität.
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