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werkbuch
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Methoden kultureller bildung aus dem
bereich der Theaterpädagogik
Der dritte Baustein vertieft den Charakter der Figuren,
ihre Themen und die Sprache des Stückes. Die Spielleitung
löst bestimmte Szenen, die möglichst
dieselben Zitate wie oben enthalten, aus dem Stück
heraus und entnimmt aus diesen wiederum vier bis
zehn kurze Passagen von 4 bis 12 Zeilen, vergleichbar
mit einer fragmentarischen Strichfassung, welche
ungefähr auf die komplette Szene schließen lassen. Es
müssen mindestens so viele Szenen und Passagen
sein, dass miteinander multipliziert die Anzahl der
Gruppengröße erreicht wird. Aufgabe ist nun, in
Kleingruppen die Szene anhand der Text-Passagen
inhaltlich und sprachlich zu durchdringen und mit
Hilfe inszenatorischer Mittel, also mit möglichst viel,
jedoch zumindest der notwendigen Mimik, Gestik
und durch Bewegung den ganzen Bühnenraum
einnehmend, eine in sich geschlossene Szene zu
entwickeln. Diese Szenen müssen sehr symbolhaft
dargestellt werden, da es sich nur um Textbruchstücke
handelt und mehrere Spielerinnen und Spieler
in derselben Szene eine Figur darstellen müssen. Das
ist speziell bei den langen Monologen von Faust und
Mephistopheles im ersten Teil der Fall. Diese Szenen
spielen sich die Kleingruppen gegenseitig vor. Interessant
ist, für welche ästhetischen Mittel und
Lösungen sich die Gruppen entscheiden und wie
deutlich und sinnvoll sie dies in der Szene umzusetzen
vermögen. Das Publikum soll sich kritisch äußern,
wie die jeweilige Szene angekommen ist und gegebenenfalls
Veränderungsvorschläge einbringen.
Der vierte Baustein schlägt die Brücke zwischen
damals und heute, zwischen „uns“ und „den historischen
Figuren“. Auch hier ist die Spielleitung
zunächst vorbereitend gefragt, Szenen aus dem Stück
auf möglichst ½ bis 1 DIN A4-Seite zu kürzen. Möglich
sind hier natürlich wieder „Studierzimmer“, „Straße“
in Kombination zum Beispiel mit „Abend“, „Martens
Garten“, „Nacht“, „Straße vor Gretchens Türe“,
„Kerker“. Es sollten nicht mehr Personen in einer
Kleingruppe vertreten sein, als Figuren in der Szene
vorkommen plus eine Person für die Regie. Bei dieser
Übung kann eine Szene auch mehrmals vergeben
werden. Aufgabe ist, die Szene inhaltlich möglichst
nicht zu verändern, aber eine heutige Sprache und
Körperlichkeit anzuwenden. Komisch erscheint bei
der Präsentation oft die Diskrepanz von Moral- und
Wertekanon von damals und der heutigen Ausdrucksweise.
Aufgabe kann aber auch sein, nicht nur Sprache
und Körperlichkeit, sondern auch den Konflikt der
Szene ins Heute zu transferieren. Oft verändert sich
der Konflikt oder löst sich komplett auf. Auch diese
Übung sollte vom Publikum kritisch reflektiert
werden, auf den spielerischen Einsatz, die Plausibilität
der Szene, aber auch auf die Veränderungen von
Moral, Werten und Normen in Form einer kurzen
Gesellschaftskritik damals und heute. Diese vier
Bausteine können auch bei anderen klassischen
Dramen als theaterpraktische Einheit eingesetzt
werden.
Beispielhafter Lehrplanbezug
U. a. können folgende fachbezogene Kompetenzen durch die theaterpädagogischen
Elemente erreicht werden:
Auszug aus dem Kernlehrplan Deutsch für das Gymnasium Jahrgangsstufe 11
Schülerinnen und Schüler
• den Zusammenhang von Teilaspekten und dem Textganzen zur Sicherung des
inhaltlichen Zusammenhangs herausarbeiten (lokale und globale Kohärenz),
• dramatische, erzählende sowie lyrische Texte unter Berücksichtigung grundlegen
der Strukturmerkmale der jeweiligen literarischen Gattung analysieren und dabei
ein schlüssige Deutung (Sinnkonstruktion) entwickeln,
• Texte im Hinblick auf das Verhältnis von Inhalt, Ausgestaltung und Wirkung
beurteilen.
Bei den oben angeführten Kompetenzerwartungen handelt
es sich um eine exemplarische Auswahl. Diese Auswahl
lässt sich auch für andere Schulformen treffen. Die
entsprechenden Kernlehrpläne für weitere Schulformen
finden Sie auf dem Bildungsportal unter http://www.
standardsicherung.schulministerium.nrw.de/lehrplaene/
lehrplannavigator-s-i/
Die Szenische Einführung zu „Demut vor
deinen Taten Baby“ besteht aus drei
Übungen.
Dieses Stück ist vergleichbar mit einem Krimi. Wird
zu viel vom Plot erwähnt, geht ein Großteil der Spannung
verloren. Was nicht heißen soll, dass ein zweiter
Theaterbesuch unattraktiv wäre. Aber beim ersten
Theaterbesuch sollte man dem Publikum diese Spannung
nicht vorweg nehmen. Bei der Sprache handelt
es sich um Umgangssprache, bei der Besetzung um
lediglich drei Figuren. Allerdings ist die Sprache teilweise
pornografisch gefärbt und scheinbar gewaltverherrlichend.
Ähnlich der Figuren in Kurzgeschichten
ist eine komplette Biografie nicht notwenig.
Die Tragik der Figuren entwickelt sich erst im Verlauf
des Stückes. Für den Vorstellungsbesuch vorbereitet
werden muss neben den pornografischen und den
gewaltverherrlichenden sprachlichen Anteilen nur
die Ausgangssituation der drei jungen Frauen. Sie
leben jede aus einem anderen Grund am Rande der
Gesellschaft, ohne „Sitz im Leben“, ohne Freunde.
Diese Gründe sind später zwar noch für die Charaktere
der Figuren, aber nicht für das Stück von Bedeutung.
Hieraus ergibt sich die erste Übung der szenischen
Einführung.
Übung 1 (Vorbereitung)
Laura Naumann nimmt sich auf den ersten drei Seiten
(3 - 5) ihres Stückes „Demut vor deinen Taten Baby“
die Zeit, um der Leserschaft/dem Publikum die drei
Figuren Lore (Hannelore), Bettie und Mia vorzustellen.
Alle drei leben jede für sich in einem anderen
Dilemma, das sie jede auf ihre Weise mehr oder
weniger hilflos versuchen zu lösen. Sie erzählen dem
Publikum abwechslungsweise davon, fallen sich
beinahe gegenseitig ins Wort. Die Biografien bleiben
aber bis auf die drei Dilemmata weitestgehend im
Dunkeln, was dem Leser/Zuschauer die Möglichkeit
breitester Spekulationen eröffnet, die Biografien der
drei Figuren selbst zu füllen und zum Leben zu erwecken
(biografisches Schreiben, Interview-Technik).
Aus den ersten drei Seiten des Originaltextes wurden
18 Zitate (je 6 Zitate jeder Figur) so herausgenommen,
dass nicht mehr zu erkennen ist, welches Zitat von
welcher Figur gesprochen wird. Es werden auch
keinerlei weitere Hinweise zu diesen Zitaten auf den
einzelnen Zetteln vermerkt.Verteilen Sie die einzelnen
Zitate möglichst ungeordnet an 18 freiwillige Schülerinnen
und Schüler. Diese stecken die Zettel zunächst
ungesehen in die Tasche. Die anderen Schülerinnen
und Schüler benötigen später ein Blatt Papier und
einen Stift.
Übung 1
Die 18 Schülerinnen und Schüler lesen während des
Raumlaufes still ihren Zettel, bewegen sich kreuz und
quer im gesamten Raum, bis sie den Inhalt des Zettels
begriffen und verinnerlicht haben, proben unabhängig
voneinander verschiedene Haltungen aus,
begeben sich dann auf Zeichen der Spielleitung im
gesamten Raum verteilt in eine ihres Erachtens dem
Inhalt entsprechende Haltung (Arme, Beine, Hals,
Kopf, Schultern, Brust, Bauch, Hüfte, Gestik, Mimik,
stehend, liegend, sitzend) und sprechen den Text mit
der entsprechenden stimmlichen Haltung und in der
körperlichen Haltung nicht zu schnell, laut und deutlich
nach vorne zum Publikum, das sich mit Stift und
Papier bewaffnet hat. Die Reihenfolge der „Auftritte“
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