WERKBUCH_06_web

werkbuch
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Methoden kultureller bildung aus dem
bereich der bildenen kunst
Das Museum als „Lernort“
Das Atelier für Kinder und Jugendliche
Es gibt kaum ein Schulfach, das nicht vom Museum
und den dort präsentierten Themen profitieren
könnte. Warum sollen die Lehrkräfte den Sprachunterricht
nicht einmal ins Museum verlegen, sodass die
Schülerinnen und Schüler sich auf Französisch,
Englisch oder in einer anderen Sprache mit einem
Kunstwerk befassen? Das Gemälde „Die Ermordung
der Söhne Eduards IV“, 1835, von Ferdinand Theodor
Hildebrand ist nach dem literarischen Vorbild von
William Shakespeare entstanden und lässt sich
wunderbar in den Englischunterricht integrieren. Die
Literatur der Romantik im Fach Deutsch bekommt
vielleicht eine andere Dimension, wenn die
Schülerinnen und Schüler Gemälde von Caspar David
Friederich oder seinem Malerkollegen Gustav Carus
betrachten. Die Bildbesprechung kann mit dem
Vorlesen eines Gedichtes kombiniert werden oder mit
einer Übung im kreativen Schreiben.
Einige Gemälde der Düsseldorfer Malerschule aus dem
19. Jahrhundert befassen sich mit sozialkritischen
Themen und bieten vielfältige Anknüpfungspunkte
für den Geschichtsunterricht oder für Sozialwissenschaften.
Als Beispiel sei hier „Arbeiter vor dem
Magistrat“, 1850 von Johann Peter Hasenclever
genannt. Es stellt die Überreichung einer Arbeiterpetition
an den Magistrat der Stadt Düsseldorf im Jahr
1848 dar, oder „Die schlesischen Weber“, 1844 von
Carl Wilhelm Hübner. Heinrich Heine hat ein Gedicht
mit gleichem Titel geschrieben.
Beispielhafter Lehrplanbezug
U. a. können folgende fachbezogene Kompetenzen durch die museumspädagogischen
Elemente erreicht werden:
2.03. Auszug aus dem Kernlehrplan Englisch für die Gesamtschule Jahrgangstufe 10
Schülerinnen und Schüler
• verfügen über einen ausreichend großen Wortschatz, um sich ihrer persönlichen
Lebensgestaltung, zu Themenfeldern ihres Interessen- und Erfahrungsbereichs
sowie zu Themenfeldern von gesellschaftlicher Bedeutung auch differenzierter
äußern zu können,
• können im Allgemeinen ein gefestigtes Repertoire verwendungshäufiger
grammatischer Strukturen einsetzen.
Bei den oben angeführten Kompetenzerwartungen der beispielhaften Lehrplanbezügen
handelt es sich um eine exemplarische Auswahl. Diese Auswahl lässt sich auch für andere
Schulformen treffen. Die entsprechenden Kernlehrpläne für weitere Schulformen finden
Sie auf dem Bildungsportal unter www.standardsicherung.schulministerium.nrw.de/
lehrplaene/lehrplannavigator-s-i/
Jedes Jahr wird im „Atelier für Kinder und Jugendliche“
eine Ausstellung eingerichtet, in der die Schülerinnen
und Schüler aufgefordert sind, Themen
selbst zu erforschen. Immer wieder werden auch hier
Angebote für fächerübergreifenden Unterricht entwickelt.
Nach „1+1=Kunst!“ - Kunst und Mathematik -
mit verschiedenen Stationen, in denen es um „Perspektive“,
den „goldenen Schnitt“ „menschliche
Proportionen“, „unmögliche Körper“ und „Ornamentik“
ging, haben wir zurzeit ein „Lichtlabor“ –
Kunst und Physik - eingerichtet. Das „Lichtlabor“ ist
eine offene Installation, die von den Besuchern als Ort
für Lichtexperimente genutzt werden kann. Verschiedene
optische Materialien, transparente und transluzide
Objekte, Petrischalen, Linsen, Lupen, Stative
und Lichtquellen bilden die Elemente eines Lichtbaukastens.
Bevor die Schüler in Kleingruppen anfangen
zu experimentieren, schauen sie sich in der Museumssammlung
Beispiele zur Darstellung von Licht
und Schatten aus unterschiedlichen Jahrhunderten
an. So befindet sich dort unter anderem der berühmte
Lichtraum der Künstler Heinz Mack, Otto Piene und
Günther Uecker aus dem Jahr 1964. Phänomene des
Physikunterrichts stehen so in einem neuen, vielleicht
ungewöhnlichen Kontext.
Kooperationen zwischen Schule und
Museum
Neben Einzelbesuchen haben sich längere Kooperationen
zwischen Schulen und dem Museum sehr
bewährt. Als Beispiel sei hier das Projekt „Bildtexte-
Textbilder“ genannt. Hierzu haben wir die Literatur–
und Deutschkurse der Düsseldorfer Gesamtschulen
eingeladen, ein Schulhalbjahr lang mit dem Museum
zusammenzuarbeiten. Es meldeten sich 6 Kurse mit
insgesamt 120 Schülerinnen und Schülern an. Das
Projekt zielte darauf ab, eine individuelle und fantasievolle
Begegnung mit Kunst zu ermöglichen, die im
kreativen Schreibprozess zum Ausdruck gebracht
wird. In diesem Sinne verband es nicht einfach
Bildende Kunst und Literatur. Der subjektive Umgang
mit Kunst und Sprache eröffnet neue Perspektiven für
beide Seiten und hilft, stereotype Sichtweisen aufzubrechen.
Alle Texte entstanden spontan direkt vor
den zuvor ausgewählten Originalen. Die Schülerinnen
und Schüler erhielten im Vorfeld keinerlei Informationen
zu den Künstlern oder Bildinhalten. Die Texte
wurden von zwei Theaterpädagoginnen nach dramaturgischen
Gesichtspunkten bearbeitet und zu einer
vortragbaren Textcollage montiert. In einer großen
Abschlussveranstaltung wurden die Textcollagen von
Künstlern, Schauspielern und anderen Kulturschaffenden
vor den Originalen vorgetragen. Durch diese
professionellen Vorträge an einem öffentlichen Ort
erhielten die Arbeiten der Schülerinnen und Schüler
eine besondere Aufmerksamkeit, die sie mit großem
Stolz erfüllte.
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