WERKBUCH_06_web

werkbuch
.06 3
Methoden kultureller bildung aus dem
bereich der Theaterpädagogik
Monika Paris
Mit theatraler Kreativität den Unterricht neu beleben
Seit über 30 Jahren erfahren wir, dass sich mit den
Inhalten und Methoden der Theaterpädagogik Motivation
und Eigenkreativität von Schülerinnen und
Schülern verbessern lassen. In einer von festgelegten
Rollen und traditionellen Formen der Vermittlungbefreiten
Atmosphäre können Fantasie und Eigeninitiative
besonders jener Schülerinnen und Schüler
wachsen, deren Potenziale bisher oftmals verborgen
blieben. Mit diesem Konzept gelingen Lehrerinnen
und Lehrern aller Fachrichtungen Formen der Zusammenarbeit,
die sich positiv auf ein partnerschaftliches
Lehrer-Schülerverhältnis auswirken. Lehrerinnen
und Lehrer wechseln im Schulalltag mehrfach ihre
Rollen: von der Organisation des Unterrichts über das
Vermitteln von Lehrstoffen bis hin zum Coachen
einzelner Schülerinnen und Schüler. Mit theaterpädagogischen
Mitteln gelingt es, dieses Rollenspektrum
wesentlich zu erweitern und damit vielseitigeres
Handeln und Reagieren zu ermöglichen. Wie sieht das
konkret aus? Auf einer Spielebene, deren Regeln für
alle gelten, lernen Lehrerinnen und Lehrer mit ihren
Schülerinnen und Schülern gleichberechtigt zu
kommunizieren. Gerade bei Kindern und Jugendlichen
setzt das kreative Potenziale frei, die bislang
kaum zur Geltung kamen. Es geht nicht mehr
vorrangig um den „Abbau von Defiziten“, sondern
um die Entwicklung besonderer, individuell unterschiedlicher
Fähigkeiten. Die tragen dazu bei, dass
Unterricht ohne Rollenzuweisungen, Notenzwang
und Leistungsdruck von einem Team kreativ und
eigenverantwortlich gestaltet wird.
Theaterpädagogische Verfahren vermitteln sich nicht
von allein, sie bedürfen fachkundiger Anleitung. Die
beginnt mit speziellen Übungen, die sich ohne
Vorkenntnisse in der Gruppe umsetzen lassen und
dabei die Grundlagen der erforderlichen Spielfähigkeit
schaffen.Theatrales Interagieren beginnt mit der
Fähigkeit, eindeutige Signale senden und empfangen
zu können. Nur wer auch nonverbal zu kommunizieren
gelernt hat, wird körpersprachliche
Botschaften wahrnehmen und angemessen beantworten
können. Dazu müssen die Spielerinnen und
Spieler sich in ihr Gegenüber hinein versetzen lernen,
um dessen Absichten zu verstehen. So gelingt
gemeinsames Handeln ohne verbale Absprachen,
allein aufgrund einer gemeinsamen Zeichensprache.
Verschiedene dramatische Szenarien lassen sich auf
diese Weise aus dem Stegreif entwickeln, wobei
Verbalsprache zunehmend handlungsergänzend und
verstärkend eingesetzt wird. Es kommt zu wichtigen
Erfahrungen für alle Teilnehmerinnen und Teilnehmer:
Gemeinsames Agieren wird besonders
effektiv, wenn man sich gegenseitig, als „Freund oder
Feind“, ins Spiel bringt. So werden allmählich, neben
der Kooperation, weitere „Schlüsselkompetenzen“
wie Empathie und Sozialverhalten erworben. Damit
dieser Prozess von der Spielebene auf den Alltag übertragbar
wird, erarbeitet die Gruppe/Klasse in starker
Eigenverantwortung ein Produkt, das sie der Öffentlichkeit
präsentiert. Gelingt es, mit ihm auch noch die
ästhetischen Erwartungen des Publikums zu erfüllen,
winken Anerkennung und Selbstbestätigung als Lohn,
der für neue Aufgaben motiviert.
Unsere theaterpädagogische Fortbildung beginnen
wir mit 10 Übungen, die sich als Training für die Spielfähigkeit
bewährt haben und sofort im Schulalltag
anwendbar sind. Sie dienen der Sinnesschulung,
Konzentration, Kooperation, Partner-Wahrnehmung
und Präsentation und machen Schülerinnen und
Schülern enormen Spaß. Anbei unsere Auswahl, die
sich selbstverständlich mit anderen Übungen austauschen
oder ergänzen lässt.
Im folgenden Text werden die Abkürzungen SL für
Spielleiterin/Spielleiter und TN für Teilnehmerinnen/
Teilnehmer verwendet
„Aus der Gruppe lösen“ (Ein Gespür für die Aktionsbereitschaft
der anderen bekommen)
Alle TN stehen im Halbkreis so mit dem Gesicht vor
der SL, dass sie einander nicht direkt, sondern nur aus
den Augenwinkeln wahrnehmen können. Ohne
Startzeichen soll sich jeder TN aus der Gruppe lösen,
einer nach dem anderen und nur ein Mal, indem er
sich umdreht, 4 Schritte ausschert, kehrt macht und
wieder seinen alten Platz einnimmt. Es darf keine
„Doppelgänger“ geben, auch darf keiner gehen, wenn
zuvor sein linker oder rechter Nebenmann gerade
gegangen ist. Es geht um genaues Beobachten und um
nonverbale Absprachen. Anspruchsvollere Variante:
Jeweils zwei TN lösen sich parallel aus der Gruppe,
dürfen aber nicht nebeneinander stehen. Ein Meisterstück,
wenn das sogar jeweils drei TN schaffen!
„Schreibmaschine“ (mit 2 - 3 Buchstaben/Satzzeichen
pro TN soll die Gruppe einen Satz gemeinsam
„schreiben“, den die SL vorgibt.) Zwischen 12 und 24
TN stehen vor der SL und erhalten nacheinander, der
Reihe nach, jeder einen Buchstaben des Alphabets
(ä,ö,ü werden später als ae, oe und ue gesprochen, ß
wird immer zu ss), einschließlich des Leerzeichens
(„Zapp“) und der gängigen Satzzeichen („“, . : -!?).
Am Ende der Zuteilung hat jeder TN mindestens 2
Buchstaben/Zeichen erhalten, für die er zuständig ist,
d.h. beim Schreiben des Satzes einbringen muss. Der
wird von der SL so „getaktet“, dass die einzelnen
Buchstaben/Satzzeichen flüssig genannt werden
können, als schriebe man mit zwei Fingern auf einer
mechanischen Schreibmaschine. Ein Beispiel:
„Hunde, die bellen, beissen meistens nur montags
und dann am liebsten Brieftraeger!“. Zum Merken
wird der Satz einmal wiederholt, dann erfolgt das
Startzeichen. Laut nennt jeder „sein(en)“ Buchstaben/Zeichen,
bleibt dabei in der Reihe stehen.
52 53