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werkbuch
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Methoden kultureller bildung aus dem
bereich der Theaterpädagogik
Peter Hägele
Literaturhinweise
„Wer mehr weiß, sieht auch mehr”-spielplanbegleitende
theaterpraktische Unterrichtseinheit
Baer, U.: Spielpraxis – eine Einführung in die Spielpädagogik.
Kallmeyer, Velber 1995
Duncker, L.: Spiel und Phantasie. Eine kreative Form
von Weltaneignung. In: Spielzeit, Friedrich Jahresheft,
1995, S. 4 – 5
Eigen, M./Winkler, R.: Das Spiel. Naturgesetze steuern
den Zufall. R. Piper & Co, München 1975
Freudenreich, D.: Rollenspiel und soziales Lernen im
Unterricht. In: Kreuzer, K. J. (Hrsg.): Handbuch der
Spielpädagogik Band 2, 1983, S. 213 – 229
Graf, E. (Hrsg.): Biologiedidaktik für Studium und
Unterrichtspraxis. Auer Verlag, Donauwörth 2004
Gropengießer, H./Kattmann, U. (Hrsg.): Fachdidaktik
Biologie. Aulis Verlag Deubner, Köln 2006
Jaenicke, J. (Hrsg.): Spiele. Praxis der Naturwissenschaften
Biologie. Aulis Verlag Deubner, Köln: 1992
KMK: Bildungsstandards im Fach Biologie für den
Mittleren Schulabschluss. München, Neuwied 2005
Kreuzer, K. J. (Hrsg.): Handbuch der Spielpädagogik,
Band 2. Wolters Kluwer, Düsseldorf 1983
Meyer R. W.: Lernen durch Spiele. In: UB 172, 1992, S.
29 – 33
Miksche, D.: Biologie kreativ. Spiele für den Biologieunterricht.
Veritas, Linz 1999
Nunn, D.: Show ab! Workshopbuch für Improvisationstheater
und szenisches Schreiben mit Teens.
Buschfunk , Planegg 1999
Schilke, K.: Spiele im Biologieunterricht. In: UB 64,
1981, S. 2 –10
Stuckenhoff, W.: Der Stellenwert und die pädagogische
Verantwortbarkeit «freier Spiele» und «freien
Spielens» im Unterricht. In: Kreuzer, K. J.
(Hrsg.): Handbuch der Spielpädagogik Band 2. Schwann,
Düsseldorf 1983, S. 203 – 211
Vlcek, R.: Workshop Improvisationstheater, Auer
Verlag, Donauwörth 2006
Wildt, B., Hentschel, I./Wildt, J. (Hrsg.): Theater in
der Lehre. Verfahren – Konzepte – Vorschläge. LIT
Verlag, Wien 2008
Internet
www1: www.news.sciencemag.org/Sciencenow/
2011/dance-your-phd-finalists-announce
www2: www.universum-bremen.de/de/startseite/
veranstaltungen/science-theater.html__
Herzlichen Dank an den Friedrich Verlag für die
freundliche Genehmigung des Textabdrucks von
Wulff, Claudia (2012): Gespielte Biologie. In: Unterricht
Biologie kompakt - Zeitschrift für alle Schulstufen,
Jg. 36, H. 376, S. 2–7.
In der Theaterpädagogik am Theater Bielefeld werden
theaterpraktische Workshops zur Vorbereitung eines
Theaterbesuchs für Klassen und Kurse angeboten.
Diese „Szenischen Einführungen“ werden nicht zu
allen Produktionen im Spielplan konzipiert. Am
häufigsten nachgefragt werden Einführungen zu
Produktionen der klassischen Literatur, die im Unterricht
behandelt werden müssen, aber auch zu
vergleichbaren Produktionen, das heißt zu Produktionen
desselben Autors, derselben Epoche oder zu
Produktionen, die zumindest ähnliche Themen
verhandeln. Seltener nachgefragt werden „Szenische
Einführungen“ zu Produktionen der Gegenwartsdramatik
oder zu Uraufführungen, die für einen ersten
Theaterbesuch teilweise geeigneter wären und mehr
Lust auf Theater machen, weil sie aktuellere Plots,
Figuren und Themen, in einer frechen, modernen
Sprache verhandeln, die das jugendliche Publikum
direkter anspricht.
delten Themen, die Sprache und das Inszenierungskonzept.
Bei Klassikern bietet es sich an, sich über die
Sprache und die Figuren an die anderen Aspekte
anzunähern. Bei zeitgenössischen Stücken erfolgt dies
über die Textform des Stückes und die Themen.
Natürlich bieten sich auch immer wieder einzelne
inszenatorische Details als Aufhänger an.
Zwei Beispiele für „Szenische Einführungen“ sollen
hier genannt werden, die auch am Theater Bielefeld
angeboten werden: Die „Szenische Einführung“ zu
„Faust. Der Tragödie erster Teil“ von Johann Wolfgang
Goethe und zu „Demut vor deinen Taten Baby“ von Laura
Naumann.
Die „Szenische Einführung“ zu „Faust.
Der Tragödie erster Teil“ besteht aus vier
Bausteinen.
Der erste Baustein vermittelt den Plot und die Figuren
des Stückes sowie die Beziehungen der Figuren zueinander.
Bei einem kontinuierlichen Plot und einer
überschaubaren Anzahl von Figuren kann eine für das
gesamte Stück gültige Figurenaufstellung mit Hilfe
der Schülerinnen und Schüler hergestellt werden. So
zum Beispiel bei „Iphigenie auf Tauris“. Fünf mehr
oder minder Freiwillige werden nach und nach zu
einem lebendigen Standbild auf die zu Beginn leere
„Bühne“ geholt. Die Schülerin oder der Schüler
versucht anhand der vorgetragenen, vorher von der
Spielleitung verschriftlichten Information eine
Haltung (zu) der Figur, die sie/er verkörpert, durch
Gestik, Mimik, die Position im Raum und zu anderen
Figuren einzunehmen.
Spricht die Spielleitung eine Information an, die es
notwenig macht, die Haltung zu verändern, kann die
Idealiter dauern diese „Szenischen Einführungen“,
die an Schulen, aber auch auf Probebühnen des Theaters
durchgeführt werden, ca. 3 Zeitstunden, also 4
Schulstunden. Üblicherweise können jedoch von den
Schulen nur 90 bis 120 Minuten zur Verfügung gestellt
werden. Bei der Konzeptionisierung einer „Szenischen
Einführung“ stehen fünf Aspekte im Vordergrund:
der Plot (Handlung), die Figuren, die verhan-
Schülerin/der Schüler dies selbstständig tun oder
wird von einer anderen Schülerin/einem anderen
Schüler im Zuschauerraum dazu aufgefordert, indem
diese die Veränderung vorspielt oder sogar die Figur
auf der Bühne übernimmt. Zunächst steht nur die von
Heimweh gepeinigte Iphigenie alleine auf der Bühne
Es kommen nach und nach Arkas, Thoas, Orest und
Pylades dazu.
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