WERKBUCH_06_web

werkbuch
.06 3
Methoden kultureller bildung aus dem
bereich der Theaterpädagogik
Kasten 2
Spiele selbst entwickeln oder nachspielen? Die Entscheidung
hängt von verschiedenen Aspekten ab:
• Mit welcher Klassenstufe wird das Spiel gespielt?
• Welche Verortung im Unterricht hat es?
• Wie komplex ist die Thematik?
• Sind die Schülerinnen und Schüler mit solchen
Spielen und ihrer Entwicklung vertraut?
Vieles spricht dafür, Schülerinnen und Schüler eigenständig
Spiele oder zumindest Teile der Spiele entwickeln
zu lassen: Durch die handlungsbezogene Auseinandersetzung
mit dem Stoff und seiner Umsetzung
sind sie gezwungen, sich intensiv mit dem Modellcharakter
und seiner Begrenztheit auseinanderzusetzen.
Manche tiefer gehenden inhaltlichen Fragen
tauchen erst bei der Erarbeitung eines Spieles auf.
Diese Art des Lernens stellt einen intensiveren Bezug
zwischen den Lernenden und den zu lernenden
Inhalten her als der Nachvollzug eines vorgegebenen
Spiels. Dadurch wird aktiveres Wissen und größere
Nachhaltigkeit geschaffen. Die Gefahr der Peinlichkeit
ist geringer, wenn Spiele selbst entwickelt
werden. Die eigenständige Entwicklung eines Spiels
ist aber auch zeitaufwändiger, da die Lernenden im
Entwicklungsprozess sich immer wieder zu den fachlichen
Inhalten rückkoppeln müssen und da Materialien
im Unterrichtsprozess erstellt und beschafft
werden müssen.
Die in diesem Heft dargestellten Spiele bieten unter
schiedliche Einsatzmöglichkeiten:
• Das Endosymbionten-Spiel ist für die schülereigene
Entwicklung konzipiert. Mit der nötigen Vorinformation
kann es schnell und einfach entworfen,
durchgeführt und ausgebaut werden.
• Das Immunbiologie-Rollenspiel lässt sich von
Schülerinnen und Schüler selbst entwickeln. Die
Rollenkarten und auch die Handlungsabläufe können
nach eingehender Behandlung des Themas
selbst erstellt werden.
• Das Projekt zur Evolution des Menschen ist zeitund
materialaufwändiger. Aber auch dies lässt
sich von Oberstufenschülerinnen und Schüler
als Theaterstück für Mittelstufenschülerinnen und
Schüler entwickeln. Hier wird aber der Rote Faden
der Spielidee vorgegeben.
• Das bilinguale Spiel zur Mutation und Selektion
eignet sich zum Nachspielen und hat zum Ziel,
diese Evolutionsmechanismen «am eigenen Leib»
zu verdeutlichen. Hier könnten mit den Schülerinnen
und Schüler noch zusätzliche Mutationen und
Ereignisse erfunden werden.
• Die Spiele zur Schwarmintelligenz haben zum Ziel,
die Schwarm-Dynamik durch einfache Regeln zu
zeigen. Sie werden entsprechend den hier beschriebenen
Regeln und Abläufen nachvollzogen.
Weitere Themen, die sich für die selbständige
Entwicklung eignen, sind:
• Mitose und Meiose
• Transkription
• Proteinbiosynthese
• Isolation als Evolutionsmechanismus
• Gendrift
• Entwicklungsschritte in der Evolution
• Der Prozess des Wurzelwachstums
• Verschiedene Stoffwechselprozesse (z. B. die
Atmungskette)
In einer Befragung von Schülerinnen und Schüler
(Experimentier- Werkstatt Biologie Universität
Kassel, unveröffentlicht) wurde die selbständige
Entwicklung von Modellen als besonders attraktive
Form des Lernens im Biologieunterricht bezeichnet.
Anhand einfacher Beispiele können Schülerinnen und
Schüler schon in der Grundschule lernen, Modelle
selbst zu entwickeln und zu gestalten. Dabei werden
wichtige Kompetenzen geschult: (Kasten 3)
Kasten 3
Spiele und Bildungsstandards durch den Einsatz
von Spielen im Unterricht werden folgende Bildungsstandards
gefördert:
Schülerinnen und Schüler …
• wenden Modelle zur Veranschaulichung von
Struktur und Funktion an
• analysieren Wechselwirkungen mit Hilfe von
Modellen
• beurteilen die Aussagekraft eines Modells
• kommunizieren und argumentieren in verschiedenen
Sozialformen
• beschreiben und erklären Originale oder naturgetreue
Abbildungen mit Zeichnungen oder idealtypischen
Bildern
• stellen biologische Systeme, z. B. Organismen,
sachgerecht, situationsgerecht dar
• wenden idealtypische Darstellungen, Schemazeichnungen,
Diagramme und Symbolsprache auf
komplexe Sachverhalte an.
Eine intensive eigenständige Beschäftigung mit dem
Fachwissen ist die unabdingbare Grundlage, um einen
biologischen Prozess in Form eines Spiels darstellen
zu können. Gespielte Modelle bieten die Chance, eine
Zeitdimension abbilden zu können, dies ist sonst nur
in Computermodellen möglich.
Während des Entwicklungsprozesses wird immer
wieder eine Rückkopplung zum Sachverhalt vorgenommen
werden müssen (z. B.: Was genau passiert
mit den Membranen beim Prozess der Endocytobiose?).
Das hat zur Folge, dass der fachliche Inhalt
intensiv bearbeitet und immer wieder im Prozess des
Aufbaus des gespielten Modells rekapituliert wird.
Im Kompetenzbereich Erkenntnisgewinnung spielen
die Modellierung und die Modellkritik eine wichtige
Rolle. Der Transfer vom fachlichen Inhalt zum Modell
mit seinem Abstraktionsgrad und seiner Begrenztheit
fördert das Verständnis und die Aneignung biologischer
Kenntnisse. Wenn diese Modellierung körperlich
erfahrbar wird, vertieft und intensiviert das die
Erkenntnisgewinnung. Die eigenständige Entwicklung
gespielter biologischer Prozesse fördert zusätzlich
die Souveränität im Umgang mit Modellen und
den damit dargestellten Inhalten.
Kommunikative Kompetenzen werden durch die
Anwendung und Entwicklung gespielter Modelle in
hohem Maße gefördert. Ohne intensive Diskussionsprozesse
über Fachwissen und Darstellungsweise und
ohne gute Teamarbeit lassen sich solche gespielten
Modelle nicht umsetzen.
In Rollenspielen lassen sich Bewertungskompetenzen
schärfen und an konkreten Beispielen erfahrbar
machen. So werden bei den Spielen zur Schwarmintelligenz
mit unterschiedlichen Entscheidungen
unterschiedliche Ergebnisse erzielt.
Die Bildungsstandards mit ihrer Schwerpunktsetzung
auf Erwerb von Fähigkeiten und Fertigkeiten bieten
neue Impulse für den Einsatz von Methoden aus der
Spielpädagogik. In ihrem Fokus auf selbständiges Erarbeiten
biologischer Inhalte und auf Transferleistungen
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