WERKBUCH_06_web

werkbuch
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Methoden kultureller bildung aus dem
bereich der Theaterpädagogik
Prozess zu einem gemeinsamen Erkundungsvorgang
machen. Da diese Methoden durch den körperlichen
Einsatz eine gewisse Offenheit voraussetzen, sind
eine gute Klassenatmosphäre und ein vertrauensvoller
Umgang der Schülerinnen und Schüler miteinander
Voraussetzungen für den Einsatz der gespielten
Biologie. In Klassen mit starker Cliquenbildung und
Mobbing-Vorfällen sollte man diese Methoden nicht
oder nur mit großer Vorsicht einsetzen. Die Zeit der
Pubertät ist sicherlich für solche körperbetonten
Methoden schwieriger und erfordert von der Lehrperson
viel Einfühlungsvermögen. Je stärker Klassen
solche methodischen Zugänge gewohnt sind, desto
weniger spielt das Alter eine Rolle.
Einführungsphase: Hilfreich für die Vorbereitung auf
spielerische Arbeitsformen sind Warm-up-Spiele. In
verschiedenen Büchern zu Theater-Workshops sind
solche Warm-Up-Übungen enthalten (z. B. Nunn
1999, Vlcek 2006).
Verteilung von verschiedenen Rollen: Bei Projekten
und Aufgaben gibt es fast immer verschiedene Rollen,
die eingenommen werden können. Dies gilt für
größere theatermäßige Projekte, kann aber auch in
kleinen Modelldarstellungen genutzt werden. So gibt
es z. B. diejenigen, die für Skizzen der Bewegungsabläufe
zuständig sind, diejenigen, die die Requisiten
besorgen, diejenigen, die filmen, fotografieren oder
andere Formen der Sicherung der Ergebnisse entwickeln.
Nicht jeder muss im Endprodukt darstellerisch
tätig sein.
Sicherung und Reflexion: Jedes Beispiel gespielter
Biologie muss ausgewertet und dafür dauerhaft aufgezeichnet
oder aufgeschrieben werden. Dies kann
schon Teil der Aufgabenstellung sein oder im Nachhinein
von anderen an diesem Beispiel nicht beteiligten
Schülerinnen und Schüler geschehen. Die Übertra-
gung eines gespielten Modells in ein gezeichnetes
Modell erfordert wiederum Transferleistungen, die
bewusst in den Unterricht einbezogen werden
können. Ein im Unterricht eingesetztes Spiel sollte
mit einer ausführlichen Reflexionsphase abgeschlossen
werden, in der sowohl fachliche als auch
emotionale und soziale Aspekte zur Sprache kommen
können.
Schwierigkeiten und Hindernisse
Unsicherheit der Schülerinnen und Schüler führt zu
Albernheit und zu unangenehmen Situationen. Je
nüchterner die Aufgabenstellung ist, desto stärker
können sich die Schülerinnen und Schüler emotional
distanzieren. Je eher sie die spezifischen Vorteile der
gespielten Biologie verstehen (Modellentwicklung
mit Zeitdimension in Kooperation einer Gruppe)
desto eher werden sie sich darauf einlassen. Anzügliche
Bewegungen und Bemerkungen werden verhindert.
Probleme können auch durch negative
Färbungen bestimmter Organismen oder Prozesse
entstehen (z. B. Affe: «Ich mach mich doch nicht zum
Affen»). Auch dies sollte in der Vorbereitung beachtet
werden.
In der interaktiven Entwicklung von Modellen entstehen
leicht unübersichtliche und unstrukturierte
Situationen (Chaos). Dies ist vielleicht die größte
Gefahr der gespielten Biologie. Zu beachten ist
deshalb:
• klare zeitliche Abfolge von Gruppenprozessen und
Plenum;
• eingebaute Konzentrations- und Ruhephasen
zwischendurch;
• Schülerinnen und Schüler als Spielleiterinnen und
Spielleiter oder Jury benennen, die ordnende Funk
tionen haben.
In den einzelnen Spielbeispielen in diesem Heft
werden hierzu genau Anweisungen und Vorschläge
gegeben. «Rollenspiel kann nur durch Spielen gelernt
werden» (Freudenreich 1983). Die selbständige
Entwicklung von gespielten Modellen biologischer
Sachverhalte ist nur in gewissem Rahmen planbar
und erfordert vom Lehrenden viel Improvisationsvermögen.
Das erfordert Erfahrung, die sich der Lehrende
nur selbst erarbeiten kann. Je stärker Schülerinnen
und Schüler in die Verantwortung einbezogen werden
und ihre Ideen berücksichtigt und wertgeschätzt
werden, desto eher wird dieser Prozess zu einem
gemeinsamen Lernprozess und zu einer «symmetrischen
Kommunikation» (Stuckenhoff 1983).
Claudia Wulff:
• Jahrgang 1954, Studium der Diplombiologie,
Medizin und Landwirtschaft
• Nach dem Studium Mitarbieterin an der
Biologischen Bundesanstalt Braunschweig
• Verschiedene kreative Projekte, u.a. Theaterprojekte
mit Kindern.
• 2005-2008 Lehrkraft in der Drogenhilfe
Nordhessen e.V.
• 2008 Promotion in der Didaktik der Biologie an
der Universität Kassel
• Seit 2008 Wissenschaftliche Mitarbeiterin mit
Schwerpunkt Evolution und Umweltbiologie
• Seit 2010 Leiterin der Experimentier-Werkstatt
Biologie FLOX der Universität Kassel
Kontakt:
Claudia Wulff:
Universität Kassel, FB 10
Didaktik der Biologie
Heinrich-Plett-Str.40
34132 Kassel
Tel.: 0561 804-4523
E-Mail: claudia.wulff@uni-kassel.de
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