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werkbuch
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Methoden kultureller bildung aus dem
bereich der Musik
man diesem Reiz begegnen, den Kinder gerne im Spiel
erzeugt beispielsweise ein geheimnisvolles Flüstern
duktion, verhindern das Weglassen wichtiger Mor-
eintauchen. Eine spielerische Möglichkeit eines
nutzen. Doch was hat es – abgesehen von dem
eine andere Körpersprache als ein lautes Rufen.
pheme und Funktionswörter und unterstützen die
solchen „Warming-Ups“ ist der so genannte Echoka-
Kinderspiel „Boden berühren verboten“ – mit dieser
Situation auf sich? Plötzlich größer als Erwachsene zu
Sprachbildung durch Singen
Merkfähigkeit.
• Häufiges Singen führt zu einer kindgemä-
talog. Unter Echo ist hier die Methode der Imitationstechnik
zu verstehen. Der Katalog ist quasi der Werk-
sein und so zu singen, verändert die Körperhaltung
ßen Form der Wiederholung und des Übens von
zeugkasten, aus dem man sich für die jeweilige Situa-
der Kinder. Sie werden äußerlich und damit zugleich
Sprache und Sprechen sind Grundlagen der mensch-
Sprachstrukturen.
tion das Passende heraussucht. Über das Vor- und
auch innerlich größer. Ihre Haltung und Aufrichtung
lichen Kommunikation und von größter Bedeutung
• Kindern mit nicht-deutscher Muttersprache geben
Nachmachen wird der Körper im Sinne von Disposi-
sind entsprechend der Disposition ihres Körpers
für die ganzheitliche Persönlichkeitsentwicklung des
Lieder und Reime Sicherheit
tion aufgewärmt, das Ohr für Klänge, Tonhöhen etc.
deutlich sichtbar. Und besonders hier zeigt sich die
Kindes. Melodie, Rhythmus und Akzentuierung sind
• Durch die Kopplung von Sprache und Musik,
sensibilisiert und die Stimme über verrückte Laute
wechselseitige Beeinflussung von innerer und äußerer
die Klangmerkmale (prosodische Elemente) von
kontrolliert durch das Ohr, wird die Fähigkeit der
bzw. Sätze oder auch experimentell mit Hilfe spieleri-
Haltung in Verbindung mit dem Stimmklang: Die
Sprache. Sie sind der Schlüssel, mit dessen Hilfe sich
sensorischen Differenzierung trainiert, die wie-
scher Stimmbildung herausgefordert. Und dies immer
Erfahrung, „über der Sache zu singen“, führt bei
das Kind Informationen über die Sprache erschließt,
derum für die richtige Speicherung des Gehörten
in Verbindung mit den Parametern der Musik:
vielen Kindern ganz natürlich zu einer freieren
die es umgibt.
benötigt wird.
Dynamik, Tempo und Artikulation.
Stimme, die sie zunächst eher unbewusst erleben.
Gleichzeitig löst die Freude am Reiz der erhöhten
Die Sprechsilbe als rhythmische Sprecheinheit und
• Lieder stimulieren die Motorik, die auf ihre Weise
den Lernprozess und das Erinnern des Gelernten
Hoch und Tief
Raumebene bei Schülerinnen und Schülern meist
als Hilfsmittel zur weiteren lautlichen Analyse ist den
unterstützt.
einen helleren und strahlenderem Stimmklang aus.
Kindern relativ leicht zugänglich ist. Fingerspiele,
Die Schulung der auditiven Wahrnehmung sollte mit
Auch das Volumen und die Intensität der Stimme
Abzählverse, Sprechverse, Sprechkanons und Bewe-
Nicht vergessen werden soll in diesem Zusammen-
der Zeit so weit entwickelt werden, dass Kinder
nehmen unbewusst zu. Viele Erwachsene kennen das
gungslieder nutzen die Silbe als rhythmische Einheit.
hang, dass Kinder an Sprachspielen über die Freude
Tonhöhen unterscheiden können. Dabei verwenden
Phänomen, dass Kinder, wenn man zu ihnen sagt:
Da die Silbe an sich keine Bedeutung trägt, wird an
am Klang zum aktiven Sprechen angeregt und sie so
sie statt der Begriffe „hoch“ und „tief“ im Regelfall
„Singt doch mal lauter/kräftiger!“, eher ins Pressen
dieser Stelle die Bedeutungsebene des Wortes
in ihrer Sprachentwicklung gefördert werden. Spre-
die Begriffe „hell“ und „dunkel“, was tatsächlich viel
oder gar Schreien geraten, statt kraftvoller und volu-
verlassen und die Aufmerksamkeit auf den Klang des
chen entwickelt sich durch Sprechen, durch den
näher liegt. Über Höraufgaben, wie z. B. Richtungs-
minöser zu singen. Das Alltagsspiel der Kinder „Boden
Wortes gelenkt. Sprachspiele, die auf Silben- oder
aktiven Sprachvollzug in der lebendigen Kommuni-
hören oder das Unterscheiden und Benennen von
berühren verboten“ löst hier eine neue Form von
Reimebene basieren, können im Grundschulbereich
kation und nicht durch das Hören von Sprache in den
Raum- oder Instrumentenklängen, lernen Kinder mit
qualitativer Stimmarbeit aus.
dem Kind große Hilfe sein, grobe Segmentierungs-
Medien oder allein vor dem Computer.
der Zeit auf spielerische Weise, Klangstäbe zu unter-
Stimmbildung in verschiedenen
Spielformen
strategien zu entwickeln, wie z. B. die phonologische
Bewusstheit im engeren Sinn.
Hieraus ergibt sich die didaktische Konsequenz, dass
Spielangebote mit Tanz, Musik und Sprachspielen,
scheiden, deren Töne abzunehmen und nachzusingen.
Dies
führt dann unter anderem dazu, dass der Anfangston
Welche Bedeutung haben Musik und insbesondere
quasi einen ganzheitlichen Powercocktail für die
eines Liedes gezielt übernommen werden kann.
Alltagssituationen der Kinder, an denen man in musi-
Lieder für die Sprachentwicklung?
sprachliche Entwicklung, insbesondere auch für
kalischer Hinsicht ansetzen kann, sind z. B. das
Kinder, die Deutsch als Zweitsprache erlernen,
Erfinden und Erzählen von Geschichten sowie Rollen-
• Sprache und Musik sind enge Verwandte. Beide
darstellen.
spiele. Diese entstehen oft in den Verkleidungsecken
oder im Spiel mit Handpuppen. In diesen Spielformen
unterliegen den Regeln der Prosodie, (Melodie,
Rhythmus, Kontrast) werden durch den Atem gere-
Beispiele aus der Praxis
setzen die Kinder ihre Stimme bewusst ein – sei es
gelt und neurologisch identisch verarbeitet.
Echokatalog
beim geheimnisvollen Erzählen oder beim Charakte-
• Reime und Lieder vermitteln Wortschatz und gram-
Das Singen eines Begrüßungsliedes ist ein häufig
risieren ihrer erdachten Figuren: Sie kichern, flüstern,
matische Formen. Kinder können beim Sprechen
genutztes Eröffnungsritual beim Musizieren mit
rufen, färben ihre Stimme hoch oder tief, sprechen
und Singen sprachliche Strukturen übernehmen,
Kindern. Häufig zeigt sich jedoch, dass die Kinder zu
schnell oder bewusst langsam, verbinden Worte
die noch zum Repertoire ihrer Spontansprache ge-
Beginn noch nicht ganz „anwesend“ sind. Ihre
entsprechend einem musikalischen Legato oder
hören. Gerade Kinder, die Deutsch als Zweitspra-
Stimmen sind zum Singen noch nicht „angewärmt“
entwickeln eine Art Robotersprache im Sinne eines
che erwerben, können so spielerisch eine Unter-
und das „äußere“ und „innere“ Ohr noch nicht für
Staccato. Beobachtet man die Kinder in solchen Situ-
stützung erfahren.
das Musizieren sensibilisiert. Daher sollte die Eröff-
ationen, erkennt man, dass ihr Stimmklang und ihre
• Singen fördert die Artikulation, die Intonati-
nung einer Musikstunde mit einer kleinen Aufwärm-
Sprechart gleichzeitig ihre Körperhaltung, ihren
on und den Sprachrhythmus. Reim, Rhythmus
runde für Körper, Ohr und Stimme beginnen, durch
Körperausdruck und ihre Gestik beeinflussen. So
und Bewegung unterstützen die genaue Repro-
die die Kinder allmählich in die Welt der Musik
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